李平　陳杰

摘要：跟崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是在校創(chuàng)業(yè)的重要時(shí)期。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)操的掌握程度和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、興趣等進(jìn)行分層，按照創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)項(xiàng)目三個(gè)類(lèi)別來(lái)開(kāi)展跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，從而開(kāi)發(fā)更加科學(xué)合理的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

關(guān)鍵字：分層；跟崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.037

1引言

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中分析指出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)速不減勢(shì)、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)“雙引擎”，并重點(diǎn)指出，創(chuàng)新創(chuàng)造關(guān)鍵在人。在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提出了一定的要求，大學(xué)生的自我就業(yè)不僅應(yīng)被視為緩解就業(yè)壓力的一種途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種途徑。作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)當(dāng)作學(xué)生的第二課堂。在大部分學(xué)校，創(chuàng)業(yè)是高職學(xué)生的必修課。

跟崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在前兩年夯實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，分析解決問(wèn)題能力以及綜合運(yùn)用的能力，也為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供了一次良好的演練創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

2高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)因素分析

共性：缺乏充分的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)心態(tài)不夠積極，缺乏表達(dá)和溝通的主動(dòng)性，不善于自我約束和自我管理；對(duì)于具有實(shí)用性和新鮮感的知識(shí)與技術(shù)具有較強(qiáng)的興趣，接受新事物、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力較好。普遍喜歡到社會(huì)上打工，經(jīng)濟(jì)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)比較關(guān)注。

差異：由于地域性差異和家庭條件的不同，學(xué)生在入校時(shí)的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)技能就差別明顯。外部因素、企業(yè)家的個(gè)人背景和企業(yè)家的心理和行為特征都會(huì)影響高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。外部影響主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，自身差別有性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；如三校生比普高生頭腦靈活，但自我約束較差。普高生相對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺少開(kāi)拓精神。

3現(xiàn)有跟崗實(shí)習(xí)安排模式缺少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性

在多年的校企合作實(shí)踐中，全國(guó)高職院校探索出了幾種不同的跟崗實(shí)習(xí)形式，主要有集中式跟崗實(shí)習(xí)、分散型跟崗實(shí)習(xí)、基于行業(yè)平臺(tái)的跟崗實(shí)習(xí)模式、分階段跟崗實(shí)習(xí)模式。但是大多局限于鍛煉學(xué)生的綜合能力，或者局限于某個(gè)區(qū)域某個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沒(méi)有形成良好的指導(dǎo)或激勵(lì)。

3.1集中式跟崗實(shí)習(xí)模式

集中式實(shí)踐模式適用于與學(xué)校和企業(yè)關(guān)系密切的大中型企業(yè)，合作企業(yè)可以一次性接受教學(xué)類(lèi)的頂崗實(shí)習(xí)。這種方式的特點(diǎn)是學(xué)生實(shí)習(xí)崗位統(tǒng)一由學(xué)?；蚱髽I(yè)安排，實(shí)習(xí)管理過(guò)程簡(jiǎn)單粗糙，教師指導(dǎo)方便，實(shí)習(xí)效果容易評(píng)價(jià)。

3.2分散式跟崗實(shí)習(xí)模式

分散式跟崗實(shí)習(xí)模式是學(xué)校與很多的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過(guò)學(xué)校推薦與學(xué)生自找相結(jié)合安排學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的企業(yè)及崗位范圍內(nèi)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)技能及個(gè)人情況選擇實(shí)習(xí)崗位，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到不同的企業(yè)分散進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。這種模式不但調(diào)動(dòng)部分學(xué)生尋找實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位的積極性，而且可以挖掘?qū)W生親朋好友等資源參與到高職學(xué)校人才培養(yǎng)和跟崗實(shí)習(xí)工作中，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)，一方面學(xué)生更珍惜得到的實(shí)習(xí)崗位，提高跟崗實(shí)習(xí)的積極性，提高實(shí)習(xí)效果；另一方面有利于提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3基于行業(yè)平臺(tái)的跟崗實(shí)習(xí)模式

此種實(shí)習(xí)模式由行業(yè)牽頭、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)全面參與，采用行業(yè)相對(duì)集中、企業(yè)相對(duì)分散的模式。利用行業(yè)協(xié)會(huì)為平臺(tái)，一定程度上解決了實(shí)習(xí)崗位數(shù)量與質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度與過(guò)程管理等困擾跟崗實(shí)習(xí)實(shí)施的矛盾。

3.4分階段跟崗實(shí)習(xí)模式

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，依托校外實(shí)習(xí)基地，研究崗位的動(dòng)態(tài)變化、崗位的時(shí)間和周期，將學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)分為假期體驗(yàn)式頂崗實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)式頂崗訓(xùn)練、就業(yè)式頂崗生產(chǎn)3個(gè)階段，并以崗位技術(shù)能力為主線(xiàn)，把不同階段跟崗實(shí)習(xí)納入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為了解決和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際能力的需求，從根本上解決問(wèn)題嚴(yán)重的差距，不僅要滿(mǎn)足人的需要的商業(yè)周期，而且在真實(shí)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

從創(chuàng)業(yè)角度看，以上的實(shí)習(xí)模式存在以下問(wèn)題。

（1）實(shí)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容不夠科學(xué)合理?，F(xiàn)有的企業(yè)采用團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，雖然有分工，但是對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求基本一致，存在很大的同質(zhì)性和重復(fù)性。大批量實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和內(nèi)容都沒(méi)有較好地考慮到學(xué)生的差異性，離因材施教的目標(biāo)有較大差距，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

（2）學(xué)生因?qū)嵙?xí)時(shí)間占用所產(chǎn)生的信心和毅力缺乏。對(duì)于高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于專(zhuān)業(yè)課程比較繁重的前期，大學(xué)后期是創(chuàng)業(yè)條件相對(duì)成熟的時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間大量時(shí)間和精力用于實(shí)習(xí)，就可能錯(cuò)過(guò)創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。

（3）對(duì)學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)迫切需要加強(qiáng)。學(xué)生入企實(shí)習(xí)往往只是模擬和重復(fù)較低技術(shù)含量的工作，缺乏獨(dú)立解決新問(wèn)題的能力，尤其是缺少思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，無(wú)法引起創(chuàng)業(yè)的愿望。

4構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的跟崗實(shí)習(xí)模式

在學(xué)情特點(diǎn)和現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的跟崗實(shí)習(xí)，使之更具實(shí)踐性、科學(xué)性、合理性、可實(shí)現(xiàn)性，為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不同的需求特點(diǎn)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)信心的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)良好的職業(yè)能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐的全面提高，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。具體分層如表1。

表1學(xué)生分層跟崗實(shí)習(xí)分類(lèi)表

層次基礎(chǔ)實(shí)習(xí)安排創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)考核方式endprint

創(chuàng)業(yè)有企業(yè)項(xiàng)目、有貨源、有創(chuàng)業(yè)意愿有網(wǎng)店、有創(chuàng)業(yè)意愿校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)機(jī)房、教室團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)技能實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)方向指導(dǎo)項(xiàng)目增長(zhǎng)成效項(xiàng)目啟動(dòng)成效

實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)好，有某一方面特長(zhǎng)或興趣點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能差，無(wú)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)方向根據(jù)其特長(zhǎng)或興趣點(diǎn)安排入企崗位校中廠(chǎng)教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練崗位技能訓(xùn)練幫助學(xué)生定位自身以企業(yè)實(shí)習(xí)員工標(biāo)準(zhǔn)考核以實(shí)習(xí)要求考核

基于創(chuàng)業(yè)的跟崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和自信心，用身邊的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好上的差異來(lái)指導(dǎo)跟崗實(shí)習(xí)，不僅可滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)自我意識(shí)和自信心，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

不同類(lèi)型的學(xué)生技術(shù)水平達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到以下教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效：技術(shù)水平較低的學(xué)生以培養(yǎng)成為技術(shù)水平有限但工作態(tài)度良好的準(zhǔn)員工作為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)中能夠認(rèn)真參與力所能及的企業(yè)職位，樹(shù)立信心、端正態(tài)度，具備良好的耐心與毅力；技術(shù)水平中等以上的學(xué)生以培養(yǎng)成為符合企業(yè)需求的熟練員工作為目標(biāo)；實(shí)習(xí)中能夠提高熟練程度，技能的質(zhì)量有明顯提高，具備較好的問(wèn)題解決能力；有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生以培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)中能在貨源、團(tuán)隊(duì)、運(yùn)營(yíng)各方面有所建樹(shù)，學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新意識(shí)得到提升。

通過(guò)過(guò)程管理和形成性評(píng)價(jià)，使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都能夠根據(jù)實(shí)習(xí)初期做好的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行自己的任務(wù)，有意識(shí)地進(jìn)行自我約束和進(jìn)度把握，化以往的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，極大地提升了學(xué)生的自我管理能力。通過(guò)多種方式和途徑來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研討、解決，讓學(xué)生在試錯(cuò)的過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)和不怕困難的開(kāi)拓精神。

5實(shí)施過(guò)程中需解決的問(wèn)題及對(duì)策

5.1通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情

通過(guò)實(shí)習(xí)課程和職業(yè)生規(guī)劃課程的緊密銜接，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況、自身特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)人才需求崗位相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的篩選，并依據(jù)職教集團(tuán)和校中廠(chǎng)的校企合作優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度和跟崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

5.2采用過(guò)程管理及形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)機(jī)制

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)層次不同，要配套制定相應(yīng)的考核要點(diǎn)，引入過(guò)程管理及形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有出勤、數(shù)據(jù)分析、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等構(gòu)成一個(gè)較完整的體系，以全面反映其實(shí)習(xí)過(guò)程。

5.3設(shè)立創(chuàng)業(yè)和實(shí)戰(zhàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)換通道

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的技能和理念在不斷適應(yīng)和變化，要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)定一定比例的轉(zhuǎn)換通道，及時(shí)調(diào)整，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)崗位鍛煉后想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中去。

6結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分層教學(xué)改革的探討，提出了按照創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)項(xiàng)目三個(gè)類(lèi)別來(lái)開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的思路，分析了其合理性和實(shí)施過(guò)程中需注意解決的問(wèn)題。

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