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“電子書包”支持下的品德課堂交互性學習

2017-11-07 08:38劉玉斌
新教師 2017年9期
關(guān)鍵詞:電子書包交通標志電子書

劉玉斌

經(jīng)歷了八次的課程改革,我國的小學品德課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。第八次課程改革中,思想品德課程被調(diào)整為品德與生活和品德與社會課程。新課程顛覆了以往教學過程中的“照本宣科”,變得較為開放,也較為關(guān)注學生的體驗,引入了生活的活水。為創(chuàng)新品德課堂形式,加強交互性學習,筆者嘗試植入“電子書包”,以下是相關(guān)思考。

一、透析品德課堂的現(xiàn)狀

誠然,品德課堂有了很大的發(fā)展變化,但縱觀當前課堂,還是不難發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題。

1. 忽視學生學情。

品德課程需要教師挖掘教材中的教學內(nèi)容,并將其與學生的生活實際進行緊密聯(lián)系。但遺憾的是,相當一部分教師只是生硬地搬教材,沒有針對學生品德發(fā)展的現(xiàn)狀對教材進行合理取舍,更沒有做出有針對性的教學設(shè)計,學生的學情沒有得到充分關(guān)注。

2. 教學活動流于形式。

為了體現(xiàn)新課程的理念,充分調(diào)動學生的主體能動性,有的教師設(shè)計了大量的活動。整個課堂熱鬧非凡,看似內(nèi)容豐富、氛圍和諧,但仔細琢磨,有不少活動流于形式,缺乏目的性,只為活躍課堂而設(shè)計。

3. 課后踐行環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

課后實踐是課堂上的品德認識的踐行,是課內(nèi)訓練的強化,是鞏固和發(fā)展道德行為的一種方式。但在品德課堂中,不少課后踐行環(huán)節(jié)只是作為課堂教學的一個補充環(huán)節(jié)而存在,教師并不落實與督促,學生也不重視,因此根本達不到踐行內(nèi)化的效果。

4. 教學資源包內(nèi)容單一。

品德課程中有不少歷史與文化題材、地理與環(huán)境題材的教學主題。不少教師會在課前準備由圖片和文字等組成的資料,供學生自主學習。教師這樣做的目的,主要是因為歷史地理題材的教學內(nèi)容離學生的實際生活較遠,為了讓課堂有內(nèi)容、學生有收獲。但是這樣也有弊端,會使學生獲得知識與能力的途徑變得單一,就只有教師提供的資源包。這種教學方式,是變相的灌輸,由原本的“我說你聽”改頭換面為“我給你看”。

以上四個問題的根結(jié)在于教師忽略了學生的主體作用,所有的教學環(huán)節(jié)都是以教師的安排與設(shè)計為重心,而忽視了師生、生生間的互動。為了改變這種教學問題,筆者嘗試植入“電子書包”,創(chuàng)新品德課堂的組織形式,強化師生間的交互性。

二、“電子書包”植入帶來的變化

“電子書包”是基于網(wǎng)絡(luò)學習資源,以信息終端為載體的教育系統(tǒng)平臺,它能很好地實現(xiàn)“以學生為主體”的教學目標,給學生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學習環(huán)境。下面筆者以北師大版《品德與社會》四年級下冊《人人都應(yīng)懂得的道路語言》一課為例,談?wù)勗凇半娮訒敝С窒碌钠返抡n堂如何實現(xiàn)交互性學習。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“需求飽和”。

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排,改變傳統(tǒng)教學中的師生角色,并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃,實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新的教學方式。教師利用學習終端在服務(wù)平臺發(fā)布學習指南,學生能夠隨時隨地訪問“電子書包”后臺,獲取學習材料,實現(xiàn)個性化、泛在學習,這是一種個人在線的非正式學習方式。

課前,筆者在系統(tǒng)后臺發(fā)出一個預(yù)習任務(wù)單,讓學生課前自主觀看微課“讀懂交通標志”。課堂伊始,筆者不再進行交通標志常識的傳授,而是直接出示兩個檢測任務(wù)。第一個檢測任務(wù)是請學生將iPad上的交通標志進行拖動分類,并說出它們的意思;第二個檢測任務(wù)是自主完成“交通常識應(yīng)知應(yīng)會”的知識競賽。學生提交作業(yè)后,“電子書包”能準確地檢測出學生對交通標志掌握的程度,準確地統(tǒng)計出每題的錯誤率。這樣,教師就可以根據(jù)學生情況有側(cè)重地講析。與傳統(tǒng)的課堂相比,這樣的課堂花費的時間縮短,但學習效率卻提高了。利用“電子書包”的交互功能,能讓師生的教與學更輕松、更飽和。

2. 以學定教實現(xiàn)“師生雙主”。

信息化教學的本質(zhì)特征是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。我們一直倡導(dǎo)學生主體、教師主導(dǎo)的“雙主”教學組織形式,但在日常課堂中,教師主導(dǎo)意識太強,必定削弱學生的主體能動性?!半娮訒笨梢允菇處熍c學生之間隨時隨地互動交流,更好地踐行“雙主”教學理念。

課前,筆者在學習平臺布置學生做“尋找身邊的交通標志”調(diào)查。調(diào)查表中有四項內(nèi)容:調(diào)查時間、調(diào)查區(qū)域、調(diào)查結(jié)果、你的發(fā)現(xiàn)或者問題。學生完成個人調(diào)查的同時,還可以查閱其他同學的調(diào)查表,跟帖評論。筆者在網(wǎng)上批閱過程中,捕獲到了幾個很有價值的調(diào)查發(fā)現(xiàn)和問題:我發(fā)現(xiàn)一些交通標志在夜間不會反光,司機根本看不清;我發(fā)現(xiàn)廈門高架橋上的交通標志設(shè)置得不合理,沒有提前告知,到了岔口時才顯示,路不熟的司機來不及反應(yīng);我走了幾個學校,發(fā)現(xiàn)學校路段都是限速30 km/h……筆者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)和問題設(shè)計教學環(huán)節(jié),以學生上臺匯報、提問、解答、辯論為主,筆者只起穿針引線的作用。

可以說,整個教學是以學生的學情來設(shè)計的,教學實施過程是在分享學生的調(diào)查成果,解決學生的困惑,真正地達到“以學定教”,實現(xiàn)“雙主”教學。

3. 開放課堂實現(xiàn)“多元對話”。

應(yīng)用“電子書包”的課堂,能利用多元工具實現(xiàn)學習者之間、學生與設(shè)備之間以及學生與教師之間的多維度交互,實現(xiàn)多元對話。

在教學中,筆者推送了一個學習任務(wù):請學生在紙上設(shè)計校園道路標志,圖形要簡潔,指示要明確,色彩要凸顯,建議使用黃、紅、藍三種安全色。學生當堂完成“設(shè)計校園道路標志”,拍照上傳,師生即可瀏覽,學生也可以相互查看、評論、回復(fù)和點贊。筆者通過排序,將獲得點贊次數(shù)較多的作品進行現(xiàn)場展示與評價。這種交流頻度遠遠超過傳統(tǒng)課堂的一對一的對話。每位同學都有展示的機會,學生能在展示中提高自信,在欣賞中取長補短。

基于“電子書包”多元工具的對話環(huán)境,新型課堂中的學生主體地位得到大大凸顯,學習者在教學過程中具有較高的參與性,教師可對每個學生進行實時監(jiān)控并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。學生則可以做到,游戲人人參與、作品人人提交、論壇人人發(fā)表,參與度提高了,對話的頻率也提高了。

“電子書包”同一切新生事物一樣,需要一個從出現(xiàn)到嘗試再到接納的過程。“電子書包”植入課堂可以改變師生的思維結(jié)構(gòu),但不會摧毀傳統(tǒng)的良好的教學行為,只會增添新的血液。“電子書包”是信息化教育的新事物,也將是未來數(shù)字化教育的發(fā)展方向。

(作者單位:福建省廈門市松柏小學 責任編輯:莊嚴 黃曉夏)endprint

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