唐婭

摘 要：非慣式思維是習(xí)慣性思維的發(fā)散。教師充分利用課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑驗證、偶然發(fā)現(xiàn)等“非慣式”角度，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：非慣式思維；創(chuàng)造性；科學(xué)意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，意味著教師將從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生能力的培養(yǎng)中最重要的一環(huán)就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是21世紀(jì)對學(xué)習(xí)者的要求。作為學(xué)生知識的引路者，我們應(yīng)該怎樣在新課標(biāo)的指引下培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高級人才呢？這是我們所有老師面前一道嚴(yán)峻的課題。

在化學(xué)教學(xué)中，每個人都是創(chuàng)新的源泉，教師應(yīng)該利用課堂，利用生活，抓住創(chuàng)造力迸發(fā)的瞬間，讓它生根發(fā)芽，在學(xué)生的思維樹上結(jié)出果。要打破慣式思維我認(rèn)為可以從下面一些方面入手。

一、創(chuàng)造平等、民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力保障

師生關(guān)系是決定課堂學(xué)習(xí)氛圍的一個重要方面。如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么形成的就是枯燥的課堂，學(xué)生也不敢大膽提問，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。相反的，如果課堂中師生關(guān)系平等、和諧，那么學(xué)生在課堂上就會敢想、敢問、敢辯、敢說，學(xué)生的觀察、思維、想象和情感也就會異常的活躍和豐富。所以，構(gòu)建一個寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個有力保障。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供精神和情感基礎(chǔ)

Willian J.J.Gordon在《集體研究法》一書中說：“對現(xiàn)有知識領(lǐng)域的專門性闡述，包含某些慣例會成為一座沒有窗戶的堡壘，它使你無法用新的眼光去看世界?！睍局R就是第二手資料，作為教育者，應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生去打破這“沒有窗戶的堡壘”，倡導(dǎo)質(zhì)疑思想。一旦學(xué)生對書本的某些內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，不應(yīng)該制止，最佳的做法是引導(dǎo)他們通過多種方式去搜尋這些知識的答案。

三、運用慣式教學(xué)中尋找非慣式思維的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師與學(xué)生較為注重書本的知識，學(xué)生在思考問題時常會陷入常規(guī)思維的圈子。演示實驗就是一個典型的例子。他們多從單純書本出發(fā)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小，使他們常用定式的思維去實驗、去觀察、去認(rèn)識復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象。這時，教師就可以在慣式實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工發(fā)散、遷移，運用不同的思維模式和方向，跳出限制，采用開放的方法，衍生出多種實驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生獲得思維突變和多樣的刺激，學(xué)生的創(chuàng)造力會成倍提高。

例如：在作二氧化碳傾倒實驗時，有學(xué)生先點燃蠟燭，后制備二氧化碳，再進(jìn)行二氧化碳的傾倒。實驗結(jié)果出乎預(yù)料，蠟燭沒有熄滅。問題出在哪呢？我沒有告訴學(xué)生為什么，而是設(shè)計了這樣一堂實驗課，讓他們找原因。

[實驗預(yù)測]

將二氧化碳傾倒實驗進(jìn)行改進(jìn)，把兩支燃著的蠟燭倒扣在燒杯下面。

學(xué)生活動

1.運用自己的知識，對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。

第一組：高蠟燭先熄滅；第二組：矮蠟燭先熄滅；第三組：蠟燭同時熄滅。

2.進(jìn)行了預(yù)測，還要有合理的理由。下面請同學(xué)們找到與自己觀點相同的同盟軍，展開討論，總結(jié)陳詞。

3.各組代表陳述觀點，進(jìn)行辯論。

[實驗驗證]

1.學(xué)生動手實驗驗證。

[實驗三]蠟燭熄滅實驗

儀器：蠟燭兩支（一長一短），燒杯一只（各組口徑不同），火柴，剪刀

實驗結(jié)果：高蠟燭先熄滅

2.請同學(xué)分組進(jìn)行討論，給出最令人信服的結(jié)論。

[學(xué)生創(chuàng)造]

分小組設(shè)計實驗驗證結(jié)論，展示成果。

[教師分析]

小結(jié)并點評：學(xué)生對這個實驗可進(jìn)行多方面的嘗試與研究，把收獲寫成一篇小論文。

四、運用偶然的事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

人們都說：知識來源于生活，那么化學(xué)一定也來自于生活，而且存在于生活的方方面面。生活中總潛藏著一些偶然的小插曲，鼓勵學(xué)生對這些美妙的化學(xué)小插曲進(jìn)行探索，學(xué)生就會有意外的收獲。以下是一個學(xué)生的創(chuàng)新過程。

一天，學(xué)生無意中把切好的豬肝放進(jìn)裝酒的碗中，后來過了很久，他發(fā)現(xiàn)酒幾乎沒有了酒味。他開始探索。我指導(dǎo)他到網(wǎng)上去獲取信息，閱讀后，他不但明白了豬肝中有一種酶對乙醇的氧化起到催化作用，在一篇文章中還提到馬鈴薯中有過氧化氫酶。該生據(jù)此進(jìn)一步實驗發(fā)現(xiàn)它對乙醇的氧化起到催化作用，對過氧化氫的反應(yīng)也有催化作用。他由此提出設(shè)想：如果能提取豬肝或馬鈴薯中的這種酶，就可以制成“醒酒藥”。這個僅僅是生活中的一個小細(xì)節(jié)，如果這個學(xué)生沒有及時對這個現(xiàn)象進(jìn)行分析，沒有及時查詢資料，那么是不可能有這個發(fā)現(xiàn)的。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式還很多，以上只是我的一些探索。作為化學(xué)教育者，應(yīng)該跳出平時慣性的教學(xué)，善于運用一些非慣式的思維和方式，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造行為，讓學(xué)生充滿好奇和質(zhì)疑、思考的勇氣，在慣性思維中迸發(fā)出非慣式的火花。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧