摘 要：隨著新課標的改革，教學方式有所改進，對于教育目標提出了新的要求，要培養(yǎng)學生的能力。在高中語文教學中，散文閱讀教育成為新的教學內(nèi)容，目的是為了培養(yǎng)學生的審美能力。散文作為高中語文必不可少的一部分，學生在學習過程中可以體驗到作者的情感，提高自己的審美。但是在當前的教學中，還有很多問題，存在著審美困境，根據(jù)對高中語文散文教學的研究，尋找提高學生審美和突破的教學方法，并提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：散文閱讀教學；高中語文；審美突破

在高中語文閱讀教學中，散文是教學的重點之一。如何提高學生散文閱讀的水平，提高學生的語文鑒賞能力、審美能力，成為教學的重點。在傳統(tǒng)教學模式之下，我們國家高中的散文閱讀教學要想提高學生的審美能力，教學方法還不夠完善。如何促進學生全面發(fā)展，語文老師就要根據(jù)教學現(xiàn)狀解決這個散文閱讀教學的困境，并且提高學生的審美能力。

一、高中語文散文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標不合理

隨著教育的改革，很多高中語文散文閱讀教學都在進行改革。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了很多不合理的問題，這些都影響到了學生審美能力的提高，影響學生的學習。當前散文教學的目的就是為了讓學生能夠理解老師分析的文章，明白散文的內(nèi)容。這種教學目標會使老師把文章分開來講解，雖然進行了細致的分析，但這影響學生對整篇文章的分析，也破壞了散文的整體性。

（二）對學生審美過程不夠重視

傳統(tǒng)教學模式下，老師在高中語文散文閱讀教學的過程中，往往只重視閱讀的結(jié)果，而對學生的審美過程不夠重視，對于學生如何分析出答案的過程，并不重視。忽視了對學生審美過程的引導，學生往往也不重視審美的過程。這樣的話就會影響到教學的目的，學生的審美能力往往沒有突破。

（三）把關(guān)注的重點放在學生的分數(shù)上

很多老師在對學生進行散文能力評價時，是根據(jù)學生的分數(shù)來評判的，也就是學生散文閱讀的成績。這樣評價不夠科學，存在單一化，可能會引起學生對散文的抵觸心理，學生在學習時也會朝著標準答案靠近，而忽視了自己的思考。這樣學生的思維就被束縛住了，審美能力就不會有所突破，達不到預期的效果。

二、如何提高學生的審美能力

（一）根據(jù)實際情況確定教學目標

要想在高中語文閱讀教學的過程中提高學生的審美能力，老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，把學生當做教學的主體，要根據(jù)每個學生不同的需求制訂不同的教學目標，還要根據(jù)每一個階段不同學習情況制訂不同的教學目標。例如我們在學習散文《故都的秋》時，老師可以考慮到學生剛剛學習散文，散文的閱讀能力不高，所以在制訂教學目標時，可以先從較為簡單的目標設(shè)定，學生首先要理解這篇文章所表達的含義，老師可以在這個過程中給學生提供一些閱讀的技巧，培養(yǎng)學生的審美意識。如果在一開始老師就制訂一個難度較高的目標，理解作者真正的目的，學生一時之間很難理解，就會出現(xiàn)學習上的困難，有可能會產(chǎn)生抵觸心理，從而厭惡散文，影響學習。所以，老師要根據(jù)學生的實際情況科學地制定教學目標。[1]

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視審美過程

老師在散文閱讀教學的時候，往往會忽視學生的審美過程，這會影響到學生審美能力的提高。這就需要老師轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，重視審美過程，引導學生閱讀散文，發(fā)現(xiàn)散文要點以及表達的內(nèi)容和形式。學生如何進行分析，這和學生的審美技巧有關(guān)。例如，在學習《我與地壇》時，老師可以帶領(lǐng)學生進行閱讀，讓學生了解作者的思想感情以及散文中描寫的景物。這些景物代表了作者的思想情感，老師要及時為學生解答疑惑，并把自己理解這篇文章的思想過程表達給學生。這樣學生就能學習到分析技巧，從而提高審美能力[2]。

（三）改變教學評價方式

老師要改變傳統(tǒng)教學中的評價方式，把評價的重點放在學生的審美過程、審美能力的提高上，不要只注重散文閱讀的成績，要發(fā)現(xiàn)學生審美的不足，引導學生及時改進，并把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。以一篇散文《我的空中樓閣》為例子，老師讓學生了解作者當時的時代背景，以及所要表達的思想感情，寫作時的心理活動。根據(jù)每個學生不同的回答就能發(fā)現(xiàn)學生審美水平的差異。老師可以在期末評價時，把學生課堂上回答問題的表現(xiàn)列入評價范圍內(nèi)，這樣就能通過多篇散文了解學生真正的問題，對學生有一個全面的評價，學生也能針對這些問題及時地改進，從而提高審美能力[3]。

高中語文閱讀教學中，散文教學作為重點之一，老師應(yīng)該重視起對學生審美能力的培養(yǎng)。合理地制訂教學計劃，為學生制訂科學的教學目標，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生散文閱讀的水平。

參考文獻：

[1]崔蕓.藝術(shù)語言“活法”的思考：以高中語文課文為例[J]. 新西部（理論版），2014（11）.

[2]杜利平.品味語言·感受情感·體會意境：試述初中語文散文教學之“法”[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（4）.

[3]王小英.散文，你的出路在哪里：課改背景下高中語文散文教學的反思[J].考試（教研版），2012（10）.

作者簡介：李洪飛（1981.11—），男，漢族，安徽蒙城人，江蘇省溧水高級中學，大學本科學歷，學士學位，中學一級，研究方向：高中語文。

編輯 李燁艷