刁敏

摘 要：新課改課堂導入主要指教師在新的教學內容和教學活動起始，引導學生進入學習狀態(tài)，迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情景和課堂氛圍，把學生帶進與教學任務和教學內容相適應的理想境界的教學方式。同時也是讓學生產生學習期待、參與需要的一種教學行為。在高中歷史課堂教學活動中，課堂導入方式的優(yōu)劣直接影響學生課堂學習效率的高低。根據(jù)調查教育數(shù)據(jù)的顯示，大部分老師在課堂導入方式層面上還處于傳統(tǒng)模式，普遍選擇直接導入法導入課程內容。直接導入法直譯就是在課程一開始就直接介紹本堂課所要學習的文本內容，沒有鋪墊的層次感，導入方式生硬，導致學生對知識難以理解接受。隨著新課程的改革，要求教師在教授每一門課程時都要注意課堂教學的導入法。以高中歷史課為例，主要針對新課改以來高中歷史課堂教學的導入方法做一個詳細的探討以及教師在導入課程時應注意的相關事項。

關鍵詞：高中歷史；導入方法；注意事項

一、秉承優(yōu)秀傳統(tǒng)導入方式，對高中歷史課堂教學運用溫故知新導入法

回顧中國兩千年來的教育之路，春秋時期的孔子在《論語》中提出“溫故而知新”，意為對學習過的知識在鞏固后將對知識有新的理解，易于對新知識的接受。故而教師在每一節(jié)新課開始前給予學生對所學知識內容的回顧復習，既能讓學生鞏固所學知識，得到新的理解，又能把新知識和舊知識做一個很好的連接，提高學習新知識的效率。

例如，學生在一節(jié)高中歷史課中學習舊民主革命，教師則可以把課本當中涉及的主要知識內容體系再次引導學生進行回顧復習。教師可以由舊民主革命對學生提出新民主革命由來的問題引發(fā)學生思考新的內容，導入新的課程，按照教學大綱對學生新民主主義的內容進行更好的理解式授課。這樣使學生在大腦思維中將新舊知識很好地聯(lián)系起來，讓學生再進一步對知識進行理解與學習。教師需注意的是利用溫故而知新法進行導入需分清知識內容的著重點，回顧復習的知識并不是整堂課主要的著重點，應將學習的知識作為課堂的中心。所以對知識的回顧復習是教師教授新課程的一個引入方式，不應顧此失彼。

二、利用與歷史相關的歌曲進行導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣

教師利用與歷史相關歌曲對新課程的導入益處良多，一方面在對新知識的教授學習課程之前，播放歌曲放松學生心情與舒緩壓力，另一方面則是因為歌曲的渲染力很強，可以把學生帶入相應的情境中。比如，教師在講解歷史內容——抗日戰(zhàn)爭時，可以先以一首歌曲——《保衛(wèi)黃河》作為引入。《保衛(wèi)黃河》是一首與抗日戰(zhàn)爭相關的歌曲，作者冼星海的曲調斗志昂揚，渲染性高，能在學生腦海中呈現(xiàn)當時抗日戰(zhàn)爭的真實場景。經(jīng)過一首歌的引入后再來學習課程內容，學生學習的注意力與興趣得到提高，渴望能汲取到更多與文本內容相關的知識。而需注意的是教師在課程教授前的備課應思考對新課程內容進行的導入是否適合利用歌曲進行導入，若適合則選擇與課程內容相符合的歷史歌曲。

三、利用高中歷史小故事法進行課程導入

高中生大部分在心智上未完全成熟，在他們這樣的年紀對一些新奇或有趣的事都充滿著好奇心，所以，在高中歷史課程的導入法中采用歷史小故事法在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂效率。例如，在學習三國時期的社會背景以及經(jīng)濟發(fā)展時，教師可以利用三國時期典型人物相關的小故事進行課程導入。在三國時期諸侯割據(jù)，社會紛爭不斷，人民生活動蕩，劉備為了統(tǒng)一天下懇請諸葛亮出山分析當時的局勢以出謀劃策，前兩次劉備以敬畏的心去求見諸葛亮卻被拒之門外，但劉備并沒有放棄，三顧茅廬最終得到諸葛亮的肯定出山為其奉獻自己的一份力。也就是廣為流傳的三顧茅廬典故。故事能激發(fā)學生對相關知識的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。同時教師應注意的是要控制對歷史故事講解的時長以及課堂秩序，在教授課程的同時對學生情緒狀態(tài)的適當把握做出相應的調整。

高中歷史課程的導入方法多種多樣，例如，直接導入法，趣味導入法，實驗導入法，本篇文章主要提出三個導入方法：溫故而知新法，所強調的是事先對之前的學習內容進行回顧復習，再對新課進行導入。在進行知識前后學習的對比能加深學生對知識的理解與記憶。運用這樣導入課程的方法時需注意的是強調重點，突出重點；利用歷史小故事來對學生進行新課程的導入，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率。同時教師應控制講解故事的時長及課堂秩序；利用與歷史相關的歌曲進行導入，可以渲染學生情緒，將學生帶入學習情景中，老師需注意的是在備課時具體思考準備適合歌曲。每種導入方法都有其所存在的優(yōu)缺，教師應根據(jù)相應的歷史課程內容來進行授課導入的選擇。

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編輯 溫雪蓮