劉建萍

摘 要：近些年來，隨著我國教育界人士對于高中數(shù)學的不斷探究，教師對于數(shù)學教學的認識越來越深刻，很多新型的教學方法涌現(xiàn)出來，因此，高中教師應當合理分析并選擇這些教學方法，從而高效地開展課堂教學。就情境創(chuàng)設在高中數(shù)學課堂中的應用進行了探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；高中數(shù)學；課堂教學；應用探討

學生的學習動力來源于對學科的興趣，因此，在高中數(shù)學課程的開展過程中，教師們應當注重培養(yǎng)學生的學習興趣，并且努力提升學生們的興趣持久度，從而大幅度提升課堂教學質量。情境教學是一門十分重要的教學工具，通過在高中數(shù)學課堂中運用情景教學，我們能夠讓課堂變得更加具有趣味性，從課程問題的導入到問題的解決都可以運用情景來開展，長此以往，學生們的學習水平能夠得到有效提升。

在教學工作中，我們可以認識到學生們的一個學習特點，那就是對于直接經驗的興趣要高于間接經驗，與此同時，數(shù)學中的很多知識概念性質，學生們在學習起來就會感覺到枯燥和乏味，如果把生活中的知識與書本中的知識進行有機結合，從而激發(fā)學生的學習興趣。

一、情境創(chuàng)設的概念以及重要性

在高中數(shù)學課堂的教學過程中，為了提升數(shù)學課堂的質量和效率，教師們需要有目的、有意識地去創(chuàng)設各種類型的教學情境，從而讓學生們能夠更加容易地投入到學習過程中來。實際上，為了更好地保障學習效果，教師應當綜合考慮各種影響學習的因素，并且努力幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這是十分重要的學習環(huán)節(jié)。在這個教學過程中，教師應當格外關注問題的設置，所提出的問題必須具有足夠的科學性和合理性，必須要立足于學生的實際學習狀況和周圍的生活環(huán)境提出問題。問題的設置應該具有明確的目的性，不能夠過于隨便，這對于課堂開展過程而言具有十分重要的意義。尤其是在新課程的導入過程中，教師必須要充分研究新課程，并且抓住最為核心的方面，從而通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融入情景中來時，就可以發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學問題，進而激發(fā)他們對于數(shù)學知識的求知欲望。

例如，在進行概率課教學的過程中，教師就可以運用問題情境創(chuàng)設法來讓課堂變得更加高效。雖然說學生在初中時期對于概率有過接觸，但是由于多種原因，可能對概率變得有些陌生。為了讓學生們建立起對于概率知識的熟悉感，教師就可以合理創(chuàng)設問題情境，從而拉近數(shù)學知識與學生們之間的距離。在課堂開始的時候，教師手中應該準備兩個色子，每個色子都刻有1到6的數(shù)字。然后，教師就應當讓同學們做一個小游戲，教師和同學共同買擲出色子數(shù)字的和，看誰勝利的次數(shù)多。通過長時間的游戲，同學們能夠發(fā)現(xiàn)教師總是勝利的，他們就會思考，為什么老師勝利的概率大呢，這其中有什么奧妙呢？因此，這就水到渠成地把學生引入了概率課的知識中。

二、情境創(chuàng)設的應用

1.實驗法或者媒體展示法

在具體的工作實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗法或者媒體展示法是一種十分高效的問題情境創(chuàng)設方法?？傮w而言，數(shù)學并不是化學類的實驗學科，然而這并不代表數(shù)學不能夠進行實驗。就像我們前面提到的概率問題，學生們可以通過相關的概率實驗來深入了解概率知識，并且提升對于概率的興趣。

與此同時，在學習“采光率”這一節(jié)教學內容的時候，我們也可以采用實驗的方式來進行知識的學習。雖然學生們不能夠親自去把樓房進行改造，但是，我們卻可以讓學生研究自家的住房采光率，并且對采訪率進行相關的計算，然后，各個同學之間進行信息的交流互換，彼此了解各自家庭住房的采光率，這就是通過具體的操作來證明自己所學的知識。另外，可以運用一些幾何圖形來進行知識的學習，例如，教師可以充分運用多媒體技術來進行知識的展示，從而達到最佳效果。通過運用多媒體，我們可以為學生們展示動畫、視頻圖形等，從而讓抽象的數(shù)學知識變得更加直觀，方便學生進行理解。

2.通過矛盾設置相關的問題情境

這也是一種極為常用的問題情境開展方法，對于那些問題答案具有爭議的，我們可以采用此種方法設置情景。教師可以先提出一個假設，甚至給出關于問題的錯誤假設，然后讓學生們進行思考。經過幾分鐘的討論，學生們能夠發(fā)現(xiàn)問題的矛盾，從而尋找出核心之處，然后進行分析，在這種矛盾的氛圍中，學生們的學習興趣和學習欲望能夠被充分激發(fā)，從而深化學習效果。

3.知識生成點突破法

這種方法也是極為關鍵的一種情景教學創(chuàng)設方法，學生們日常的學習過程就是一個數(shù)學知識點的積累過程，在課堂教學中，學生們的知識點能夠不斷地構建和生成，教師可以充分運用這個關鍵點來進行情景教學。例如，在《用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式》這一部分教學內容中，教師可以讓學生研究正比例函數(shù)圖象，然后求得函數(shù)的解析式，接下來，應該讓學生們熟悉這個函數(shù)圖象以及解析式，讓學生們充分了解這個知識點之后，再利用反比例求解析式。再接下來，教師就可以為學生們提出一個有挑戰(zhàn)性的問題：已知一個一次函數(shù)圖象求其解析式，已知一個二次函數(shù)圖象求其解析式。在這兩個問題的引導下，學生們就能夠深入思考知識點，從而引出待定系數(shù)求解方法。

總而言之，情景創(chuàng)設在高中數(shù)學課堂教學中是一個十分重要的教學方法，教師們必須要不斷探索相關的教學思路和教學方法，為提升教學質量而不懈努力。

參考文獻：

[1]欽彥.多元情境在高中數(shù)學概念認知中的研究與應用[D].蘇州大學，2011.

[2]賴榮華.淺談在高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設[J].中國校外教育，2011（9）：45.

編輯 溫雪蓮