許衛(wèi)星

摘 要：古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。然而，由于部分初中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作者經(jīng)歷認(rèn)識(shí)不清、對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景了解不透以及對(duì)古詩(shī)詞關(guān)鍵詞句品讀不夠等，致使初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率持續(xù)低迷，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂！鑒于此，探究提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的有效策略也就成為現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師努力的方向。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，以初中語(yǔ)文古詩(shī)詞篇目教學(xué)為例，淺顯論述古詩(shī)詞的一些有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

古詩(shī)詞是中華民族輝煌文學(xué)史上的一顆璀璨明珠。因此，古詩(shī)詞也就成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因?yàn)閯?chuàng)作于不同的時(shí)代背景之下，所以如果閱讀者以當(dāng)代的各種理念以及思想意識(shí)去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞顯然是行不通的。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師缺乏一定的教學(xué)策略致使古詩(shī)詞教學(xué)效率持續(xù)低迷。鑒于此，探尋提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的有效策略成為每位初中語(yǔ)文教師孜孜不倦地追求所在。竊以為，提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率應(yīng)該主要從三個(gè)方面入手，即識(shí)作者、解背景和品詞句。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞識(shí)作者、解背景和品詞句三個(gè)方面淺顯論述初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一些有效策略。

一、識(shí)作者，站定立場(chǎng)把握主旨

準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的主旨是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要目的之一。只有準(zhǔn)確地把握了古詩(shī)詞的主旨大意才能更加深入地理解古詩(shī)詞。準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的主旨大意離不開(kāi)全面細(xì)致地了解作者的生平履歷以及生活經(jīng)歷。因?yàn)橹挥性谌婕?xì)致地了解了作者的生平履歷以及生活經(jīng)歷之后，閱讀者才能站到作者的立場(chǎng)去準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的主旨大意。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑全方位地認(rèn)識(shí)作者，據(jù)此站定立場(chǎng)以期準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的主旨。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀滄?！愤@首古詩(shī)詞的時(shí)候，教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)作者曹操。曹操，字孟德，一名吉利，小字阿瞞。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家、書(shū)法家，三國(guó)中曹魏政權(quán)的奠基人。曹操不僅精通兵法，還擅長(zhǎng)詩(shī)歌。他常常借詩(shī)歌抒發(fā)自己的政治抱負(fù)以及反映漢末人民的苦難生活。他的詩(shī)歌氣魄雄偉，慷慨悲涼，史稱(chēng)建安風(fēng)骨。曹操被魯迅稱(chēng)為“改造文章的祖師”。學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑全面地認(rèn)識(shí)了作者，使得自己站在了作者的立場(chǎng)，為準(zhǔn)確把握主旨奠定了基礎(chǔ)。

二、解背景，穿越時(shí)空步入意境

如夢(mèng)般步入古詩(shī)詞意境是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要途徑之一。只有近乎真實(shí)地步入古詩(shī)詞的意境之中才能更加透徹地理解古詩(shī)詞。穿越時(shí)空如夢(mèng)般步入古詩(shī)詞的意境離不開(kāi)方方面面地了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。因?yàn)橹挥性谇∪缙浞值厝媪私夤旁?shī)詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，閱讀者才能穿越時(shí)空限制，如夢(mèng)般步入古詩(shī)詞五彩繽紛的意境之中。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種方式深層次地了解背景，借此穿越時(shí)空如夢(mèng)般步入意境。仍然以教學(xué)《觀滄?！愤@首古詩(shī)詞為例，學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)資料以及互聯(lián)網(wǎng)資料等了解了這首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。建安十二年，曹操采納謀士郭嘉的進(jìn)諫北征烏桓，勝利回師，途經(jīng)碣石等地，借樂(lè)府《步出夏門(mén)行》舊題，寫(xiě)就了《觀滄?！?。學(xué)生通過(guò)各種有效的方式細(xì)致了解了創(chuàng)作背景，使得自己好似穿越了時(shí)空，為如夢(mèng)般步入古詩(shī)詞的意境暢通了渠道。

三、品詞句，意猶未盡體會(huì)情感

意猶未盡地體會(huì)古詩(shī)詞的思想情感是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要目的之一。只有體會(huì)到古詩(shī)詞的各種思想情感才能夠細(xì)致地理解古詩(shī)詞。體會(huì)古詩(shī)詞的思想情感離不開(kāi)字斟句酌地品讀古詩(shī)詞的詞句，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)字斟句酌式地品讀古詩(shī)詞的詞句，閱讀者才能去深刻體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的各種思想情感。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法高效率地品讀詞句，以此體會(huì)古詩(shī)詞的思想情感。還以教學(xué)《觀滄?！愤@首古詩(shī)詞為例，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀了詞句。老師可以這樣提問(wèn)：“這首古詩(shī)一共寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)的？哪些是想象的？哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)品讀古詩(shī)中的詞句體會(huì)到作者博大的胸懷。教師讓學(xué)生通過(guò)各種有效的方法仔細(xì)地品讀了古詩(shī)詞的詞句，為學(xué)生意猶未盡地穿梭于古詩(shī)詞的字里行間，至深至真地體會(huì)古詩(shī)詞的思想情感搭建了

平臺(tái)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)作者，通過(guò)全方位地認(rèn)識(shí)作者為學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地把握古詩(shī)詞的主旨大意奠定基礎(chǔ)；教師要引領(lǐng)學(xué)生深層次地了解背景，通過(guò)深層次地了解背景為學(xué)生穿越時(shí)空如夢(mèng)般步入古詩(shī)詞的各種意境暢通渠道；教師要指導(dǎo)學(xué)生高效率地品讀詞句，通過(guò)高效率地品讀詞句為學(xué)生意猶未盡體會(huì)古詩(shī)詞的思想情感搭建平臺(tái)。簡(jiǎn)言之，教師要通過(guò)識(shí)作者、解背景以及品詞句等一些有效的策略，切實(shí)提升古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍