胡麗園

摘 要 為培養(yǎng)出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業(yè)課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業(yè)的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內(nèi)容與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業(yè)所存在的問題，教育主管部門級相關(guān)人員應明確學前教育專業(yè)改革中專業(yè)課程設置的依據(jù)。不斷更新觀念，與時俱進，從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程全新設置、教學方法等方面進行改革。本文就新形勢下我國高校學前教育專業(yè)存在的問題以及改革策略提出一些淺見，以期推動我國學前教育專業(yè)的課程改革，促進教育事業(yè)的興旺發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校學前教育 課程改革 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.025

Discussion on Curriculum Reform of Preschool Education Major in

Chinese Universities under the New Situation

HU Liyuan

（Preschool Teachers College Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571100）

Abstract To cultivate more talents to adapt to the new situation of preschool education， curriculum reform of preschool education in Colleges and universities is represent the general trend， at present our country University preschool education specialized curriculum idea， the teaching level of teachers is too old to be strengthened， the education content and the social status of divorced problems. Under the background of the new curriculum reform， the problems existing in preschool education in China's universities and colleges， the relevant departments at the competent departments of education should make clear the basis of curriculum provision in the reform of preschool education major. Constantly renewing ideas and keeping pace with the times should be carried out in terms of training objectives， courses， new settings and teaching methods. This paper puts forward some humble opinions on the existing problems and Reform Strategies of preschool education in China under the new situation， so as to promote the curriculum reform of preschool education major in China and promote the prosperity of education.

Keywords college preschool education； course reform； teaching methods

1 高校學前教育專業(yè)課程設置依據(jù)

為推進素質(zhì)教育，全面提高學前教育質(zhì)量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，該指南從多個領(lǐng)域描述了對不同年齡段孩子的發(fā)展要求，并提出相應的期望。此外，對于目前我國學前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實施，明確了學前教育的內(nèi)容和方法，并把幼兒園的教育內(nèi)容作為衡量學前教育專業(yè)設置是否合理的重要指標?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園教師資格考試標準（試行）》這兩部文件的頒布和實施有利于高校學前教育專業(yè)改革的內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》提出了對學前教育從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的要求，它作為引導幼兒教師發(fā)展的準則是考核教師工作的基本依據(jù)?！队變簣@教師資格考試標準（試行）》嚴格教師的職業(yè)準入制度，優(yōu)化考試內(nèi)容，強化教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力。

2 我國高校學前教育專業(yè)課程建設現(xiàn)狀與問題

2.1 課程設置依舊注重學科化，課程理念沒有得到革新

目前，我國高校學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀是課程內(nèi)容比較分撒，脫離幼兒園實際教育實踐，就像學拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學生，導致學生對實際工作流程和內(nèi)容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進一步的學習和培訓才能真正進行相關(guān)工作，無法實現(xiàn)幼兒園教育活動整體性與多元化的理念。

2.2 教師專業(yè)水平低

教師專業(yè)水平的高低對學生的發(fā)展有重要作用，教師專業(yè)水平過低不利于課程改革的深化。部分高校要求學前教育專業(yè)教師通過在相關(guān)公司兼職的方式，從而了解公司的運作流程和工作內(nèi)容，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容以及創(chuàng)新教育教學方法。在這種方式在實踐中并沒有收到很好的效果，過于形式主義，沒有真正對學前專業(yè)課程改革起到推動作用。這也導致了學前教育的專業(yè)教師無法真正了解幼兒園的實際工作情況，教學方法與教學內(nèi)容都比較落后，跟不上時代發(fā)展的步伐，使很多學生喪失學習興趣和熱情，教學的有效性大打折扣。endprint

2.3 教育內(nèi)容與幼兒教育實際嚴重脫節(jié)

當前，許多高校都存在教材內(nèi)容跟不上社會發(fā)展步伐的問題，教材內(nèi)容過時。隨著幼兒園教學新改革，全國各地幼兒園都打造出了自身特色，因其所處自然地理位置不同，所發(fā)揮的資源優(yōu)勢也不盡相同。例如深圳市基建幼兒園是一所一級民辦幼兒園，它的主要教育形式是主題探究，利用一日生活各環(huán)節(jié)來實施園本課程，讓孩子們通過與老師、同伴的互動，與材料充分互動，與環(huán)境共同成長。太原市杏花嶺區(qū)實驗幼兒園在發(fā)展過程中，教師發(fā)現(xiàn)下棋能使人的思維條理化，促使思想集中，充分開發(fā)幼兒的智能天賦和記憶力，所以在教學過程中，通過教學游戲化提高幼兒下棋的技能，瑞士心理學家皮亞杰說過：在幼兒時期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。因此，杏花嶺區(qū)實驗幼兒園將國際象棋教學引入課堂，形成其教學內(nèi)容的特色。

3 新形勢下我國高校學前教育專業(yè)課程改革策略

3.1 明確高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標

掌握專業(yè)知識技能，堅持“幼兒為本，師德有限，能力發(fā)展，終身學習”的理念，熱愛幼教事業(yè)，全身心投入到幼教事業(yè)的發(fā)展中。其次還要將專業(yè)知識學的扎實透徹，注重自身能力的提升，加強專業(yè)素養(yǎng)，能夠適應當前學前教育改革教育發(fā)展的趨勢。此外還要具備健康的心理狀態(tài)、自信寬容、積極熱情、適應能力和抗壓能力強等良好的性格特征。

3.2 改革課程的設置與結(jié)構(gòu)

從構(gòu)成上來看，我國高校學前教育專業(yè)課程分為理論課程、專業(yè)課程和實踐課程三個部分。專業(yè)理論課程改革的原則是整合與梳理，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)素養(yǎng)，從學習選擇上看，分為專業(yè)必修課和選修課。如學前教育學、幼兒園教育活動組織與指導以及幼兒園游戲等課程的內(nèi)容都存在重復現(xiàn)象，通過對這些課程內(nèi)容進行整合和梳理，做到明確重點，知識點銜接順暢。學前教育專業(yè)技能課程的目標是提升學生走上工作崗位之后的教育教學技能，而技能培養(yǎng)是一個漸進的過程，應貫穿整個學習過程。實踐課程既能讓學生充分了解幼兒園的具體活動內(nèi)容，深化專業(yè)理論與技能學習，也能將課堂上的理論知識運用在實際工作中。因此，建議學前教育實踐課程應從大一就開設，運用不同的實踐方式，做到課堂內(nèi)容與實踐活動完美結(jié)合。

為了提升高校學前專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，拓展專業(yè)廣度和深度，發(fā)揮學生自身特長，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求，學前教育專業(yè)課程設置除了專業(yè)必修課，還應開設音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課程，使學生成為“一專多能”的全面型發(fā)展人才。

3.3 根據(jù)生源類別設置課程

結(jié)合不同生源的特點，在課程內(nèi)容設置、課時安排上應有所區(qū)分，對普高生要增加專業(yè)基礎課程，有利于這部分學生理解和吸收教學內(nèi)容。比如在對口生教學計劃中作為必修課的藝術(shù)鑒賞課程和文化素養(yǎng)課程，在普高生中可將其設置為專業(yè)選修課。

3.4 改革教學方法

合理有效的教學改革方法是教學改革的關(guān)鍵，由于幼兒園具有實踐活動豐富的突出特點，決定了學前教育是一門實踐性極強的專業(yè)，如何做到理論服務于實踐和技能應用于實踐，筆者認為將幼兒園的活動模式與內(nèi)容引進到高校學前教育專業(yè)課堂中來是最有效的教學方法。例如目前國內(nèi)外有許多課程內(nèi)容改革非常成功的幼兒園，可將其活動內(nèi)容設計指導、主題教育活動等模塊貫穿到高校課堂中，讓學生親密感知教學情境。

3.5 打造“雙師型”教學團隊

通過聘請專業(yè)知識豐富、經(jīng)驗充足的幼教專家、幼兒園園長以及一些優(yōu)秀教師進入高校授課、開設專題講座或者研討會，讓學前教育專業(yè)的學生獲得更多最新的行業(yè)信息，學習經(jīng)驗。通過開設實訓基地實現(xiàn)專業(yè)教師與幼兒園教師合作開展教學研究項目和課題，以課題促教學，并且引領(lǐng)教學?？梢哉f，真正融入幼兒園教學工作當中，有利于日后教學工作更加貼近幼兒園工作的實際情況。

3.6 改革評價與考核方式

人才培養(yǎng)目標是評價與考核的出發(fā)點，通過改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式，依據(jù)課程內(nèi)容，采取多元化、全過程和實操性矯情的憑借與考核方式，重視學生的學習過程，在考核形式上采用開卷、閉卷、作品展示、技能展示等相結(jié)合的方式。例如幼兒園教育活動設計課程的考核方式就把期末成績與平時成績結(jié)合起來，每個模塊所占比例不同，計算總成績。這樣的方式有利于激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學習積極性與主動性，從而提高課程實效性。

4 結(jié)語

綜上所述，新改革的形勢下，我國高校作為學前教育人才的重要基地，應擔負起學前教育專業(yè)改革的重任，在《幼兒園教師專業(yè)標準》的指導下，確立符合標準的課程目標，完善專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程教育體系。為培養(yǎng)出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業(yè)課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業(yè)的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內(nèi)容與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業(yè)所存在的問題，教育主管部門級相關(guān)人員應明確學前教育專業(yè)改革中專業(yè)課程設置的依據(jù)。此外，在新形勢下，我國高校的學前教育課程改革只有順應社會發(fā)展的潮流，以課程改革為重點，科學合理調(diào)整課程設置形式，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，推動我國高校學前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展。

課題：主管單位：海南省教育廳，課題編號：HNJG2014-75，課題名稱：基于實踐性知識學習的“園校合作”培養(yǎng)模式探索與實踐

參考文獻

[1] 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民出版社，2013：2-8.

[2] 由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置[J].大慶師范學院學報，2010（1）：144-147.

[3] 張永霞.高職學前教育專業(yè)課程設置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2012（6）：24-25.

[4] 沙爽.NAEYC早期兒童教育教師專業(yè)標準與關(guān)國幼兒教師培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2014：28-32.

[5] 李玉華，華愛華，張云亮.上海學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生在園發(fā)展狀況調(diào)查[J].幼兒教育：教育科學，2012（4）：30.

[6] 俞裕芝.李召存學前教育專業(yè)師范生入職適應研究——基于學前教育專業(yè)知識性質(zhì)的視角田幼兒教育：教育科學，2014（11）：14-15.

[7] 胡知凡，包雪鳴.教師藝術(shù)素養(yǎng)導論[M].北京：北京師范大學出版社，2011：18.endprint