劉聯(lián)峰

摘要：話語溝通交流是基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵，直接的語言互動影響對學生的教學效果以及質(zhì)量。在小學語文的教學中，核心的關(guān)鍵在于對學生的漢語言文字能力和語言表達能力的培養(yǎng)，這需要教師對學生有足夠的引導，使得學生真正的在課堂上進行高效的學習。本文將對如何引導學生運用話語溝通技巧進行探討和深入分析，旨在通過師生互動提高學生學習興趣，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；師生互動；話語溝通

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0072-01

在基礎(chǔ)教學活動中，師生之間的相互交流是學習的重要途徑，然而在現(xiàn)階段的學習中，許多教育工作者忽視教學過程中的溝通，嚴重阻礙了語文教學效果的提升。針對學生與教師之間的互動產(chǎn)生隔閡的問題，作為從事語文教育的教育工作者，應(yīng)該采取相對合適的教學方式引導學生的學習，通過師生之間的話語溝通，提高教學中師生互動的成果。

1.小學語文教學中師生互動的阻礙分析

對于傳統(tǒng)的教學方式和現(xiàn)代的教學理念的碰撞使得教師在傳授知識的過程中會出現(xiàn)師生的溝通阻礙的現(xiàn)象，其原因在于傳統(tǒng)的教學模式是以教師為教學主體，講授知識，而現(xiàn)代的教學理念則強調(diào)讓學生參與課堂，相互的進行交流。傳統(tǒng)的教學模式里，教學內(nèi)容局限于課本和教材，使得學生的思維無法真正的得到發(fā)散啟發(fā)，教學效果不佳。同時，對于小學教育而言，學生的年齡小使得他們在學習的過程中容易出現(xiàn)好動和注意力不集中的現(xiàn)象，所以如果僅僅只是將重點放在對于教材知識的掌握會使得學生難以真正融入學習，導致教學質(zhì)量大大下降，對于學習沒有興趣和深入的思考。在小學語文教學的課堂中，師生之間的話語溝通主要是通過課堂的提問、背誦、默寫等等方式，這樣單一的教學模式會降低學生學習的積極性，不利于教師與學生之間的互動。因此，在教學中，除了必要的知識基礎(chǔ)的教學，還要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及相互之間的語言溝通，豐富教學模式，打破師生互動之間的阻礙，使得學生全面發(fā)展，通過師生互動有所收獲，有所受益。

2.強化教學中師生互動的溝通技巧

對于課堂而言，最常見的交流方式就是課堂提問，這是師生之間最基礎(chǔ)的溝通。在進行提問的時候，教師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)學生不同的情況提出不同的問題，根據(jù)學生的回答進行適當?shù)囊龑Ш忘c評，這樣可以讓學生在自身的理解基礎(chǔ)上進行思考，對于學習更有幫助。同時，教師也可以對學生進行適當?shù)墓膭詈唾澷p，對于一些領(lǐng)悟力比較高的學生可以引導更深入的思考和解答，讓學生更加有學習的積極性和興趣。例如在教學《我有一個夢想》，教師應(yīng)該引導學生從簡單的理解到深入的人性分析。馬丁路德金的文章的背景是基于當時的美國社會的種族歧視，教師可以對不同理解程度的學生進行不同的引導，讓學生能夠體會思想的深刻以及對于自由平等的追求。通過問題的拋出和解答，教師讓學生思考行為背后的精神升華，讓學生在今后的學習和生活中也勇敢的去追求自己的夢想。

學生的學習不應(yīng)該僅僅局限于課堂的時間，豐富多樣的教學模式和活動對于學生的學習也是很有幫助的。教師可以組織班級舉辦演講比賽和知識競賽、辯論賽等等，讓學生與教師之間有更多的接觸，充分的體會到團隊協(xié)作之間的精神以及個人努力拼搏的可貴。引導學生注重比賽過程，鍛煉自身的實力和能力，學會欣賞和贊揚他人。在活動的過程中，學生才能真正的收獲到學習的快樂，學生的素質(zhì)也得到全面的發(fā)展。

在小學語文的教學中，閱讀也是十分中重要的一部分，學生應(yīng)該在教師的引導下進行研究性的閱讀，這樣的閱讀更具有針對性。首先，教師應(yīng)該確定教學的研究專題，然后讓學生對于閱讀材料有總體的把握，對于難點和重點有針對性的進行閱讀，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，在閱讀的過程中，教師可以進行定量分析與定性分析，讓學生對于思考、解決問題有清晰的思路，從多變量和單一變量的角度進行分析問題，啟發(fā)學生的思維，讓學生更好的探索知識。

3.在實際操作學習中體現(xiàn)話語溝通

在小學語文的課堂教學中，教師讓學生參與教學活動，可以使得師生之間相互學習，除了知識的傳授，還可以實現(xiàn)互動學習。傳統(tǒng)的教學相對較壓抑學生的學習興趣，使得學生的自主創(chuàng)新能力無法得到提高。因此在教學過程中，教師應(yīng)該讓學生深入學習，體會情感和思想的深度。例如在《誰的本領(lǐng)大》的學習中，教師可以引入圖片的教學，對比太陽和風雨，讓學生討論兩者之間的不同之處。從多個角度進行分析、思考問題，讓學生積極的參與課題的討論，打開思維進行頭腦風暴，在過程中注重進行引導，激發(fā)學生的求知欲望，這樣有利于師生之間的溝通交流，也有利于學生的進步。

4.結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中的師生溝通技巧是需要教育工作者不斷進行思考和改善的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素養(yǎng)，適應(yīng)時代的要求。從師生之間的溝通進行課程教學的完善，使得教學不再局限于對教材知識的傳授，而是多方面、多角度進行教學。有效的溝通和適當?shù)囊龑Э梢允沟脤W生在學習的過程中達到事半功倍的效果，有助于思維的擴展，作為教育工作者，更應(yīng)該積極的推動師生互動溝通，提高學生的學習積極性，使得學生真正的學有所得。

參考文獻：

[1] 朱艷峰，劉長菊. 小學語文教學師生互動中的話語溝通[J]. 中國校外教育，2016，02：49endprint