徐少霞

摘要：小學(xué)生的年齡段總體偏小，在新知識的接受能力上較差。尤其是低年級的學(xué)生，識字是其課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方面，而識字的過程在小學(xué)生對小學(xué)生而言并不容易。所以小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)方式需要有很大的改革，才能夠響應(yīng)素質(zhì)教育的口號，用更加契合小學(xué)生心理發(fā)展路徑的方式進(jìn)行識字教學(xué)。本文主要針對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行深入的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化；識字

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0076-01

小學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要啟蒙課程，具有更重的使命感。而小學(xué)語文作為學(xué)生啟蒙課程的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)。識字在小學(xué)語文課程中是非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)生能夠很好的識字，才能夠進(jìn)行接下來的語句教學(xué)和文章教學(xué)。但是低齡學(xué)生的理解能力和記憶能力非常有限，這就需要老師在教學(xué)方式上下功夫了。本文主要分為小學(xué)情境化課堂識字教學(xué)的主要形式、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的重要性和小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)中應(yīng)該注意的問題這三個(gè)方面。

1.小學(xué)情境化課堂識字教學(xué)的主要形式

1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬教學(xué)情境。小學(xué)生處于想象力非常豐富的階段，對于形象性事物的接受能力是非常強(qiáng)的。傳統(tǒng)的小學(xué)識字教學(xué)，大多是通過讀、寫、背的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在死記硬背的過程中確實(shí)是暫時(shí)的掌握了這些新的字。但是在長期應(yīng)用中卻出現(xiàn)了很大的問題，出現(xiàn)字意記憶混亂的情況，或者是識字卻不知字意的情況出現(xiàn)。老師通過教學(xué)的內(nèi)容，合理的模擬情境，將新學(xué)習(xí)的字的意思通過直觀的情境展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象。

1.2 與實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)合理情境。小學(xué)生對于與自己生活關(guān)系密切的課本內(nèi)容接受和理解的特別快，所以，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，老師先讓學(xué)生描繪一下自己平時(shí)見到的雷雨天氣有哪些特點(diǎn)，具體描繪一下雷雨天氣自己的所見所感。之后老師在展開課文教學(xué)，通過學(xué)生對于雷雨天氣的了解，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生字教學(xué)也就開展的更加順利。之后再通過情境中相似內(nèi)容的延伸，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。比如說"逃跑、烏云、低垂"等相關(guān)詞匯就可以由《雷雨》情境延伸出來。

1.3 創(chuàng)設(shè)課堂活動情境。孩子的天性就是玩，在課堂上合理的玩，不僅可以放松學(xué)生的身心，對教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，還能夠讓教師的教課任務(wù)能夠更好的完成。在課堂的識字教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理開展活動。

2.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的重要性

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育要求學(xué)生在輕松自在的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，拋棄讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式。小學(xué)生的思維非?；钴S，對新鮮事物的好奇心非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的識字教學(xué)非常的枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)，能夠在合理生動的情境下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到識字教學(xué)過程中。興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣老師的帶領(lǐng)下會將生字掌握的更加牢固。

2.2 能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。老師的教學(xué)效率主要體現(xiàn)在識字教學(xué)的完成率上面，過去的應(yīng)試教育方式確實(shí)在老師的教學(xué)速度上有很大的幫助，但是在教學(xué)效率上卻沒有很大的幫助。通過情境化課堂識字教學(xué)，可以通過一個(gè)情境延伸很多的生字和詞匯，讓學(xué)生一次性非常深刻的掌握這些生字和詞匯，老師的教學(xué)效率大大提升。學(xué)生也在老師創(chuàng)設(shè)的情境中潛移默化的學(xué)習(xí)到大量的生字和詞匯，學(xué)習(xí)效率大大提升。

3.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.1 創(chuàng)設(shè)情境的合理性。小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)較初高中學(xué)生而言較為匱乏，所以老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，合理的創(chuàng)設(shè)情境。比如在學(xué)習(xí)識字課程《自選商場》時(shí)，創(chuàng)設(shè)的商場情境應(yīng)該是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳虉銮榫场Ｈ绻寝r(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該輔助一些圖片和視頻來幫助學(xué)生理解老師創(chuàng)設(shè)的情境，才能夠最大程度上讓學(xué)生能夠積極的融入課堂教學(xué)。

3.2 創(chuàng)設(shè)課堂活動時(shí)要注意規(guī)則制定。小學(xué)生的玩心較大，如果不制定相應(yīng)的規(guī)則，學(xué)生就會在課程活動中偏離課程內(nèi)容，擾亂課堂紀(jì)律。所以，老師在創(chuàng)設(shè)課堂活動時(shí)一定要考慮活動是否適合課堂教學(xué)，并且提前將活動規(guī)則進(jìn)行宣讀，讓學(xué)生在老師制定的規(guī)則下進(jìn)行課堂活動。在學(xué)生掌握老師創(chuàng)設(shè)情境中傳遞的生字和詞匯知識的同時(shí)，也養(yǎng)成了規(guī)則意識。

3.3 老師創(chuàng)設(shè)情境前要仔細(xì)研讀課本。小學(xué)課本識字任務(wù)都有其重要意義，所以老師在創(chuàng)設(shè)語文情境前一定要仔細(xì)的研讀課本，創(chuàng)設(shè)的情境一定要契合課文主題，將生字和詞匯密切聯(lián)系課文主題，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞匯過程中也能夠最大程度上掌握文章主題，加深學(xué)生對生字和詞匯的應(yīng)用方式的了解。

4.總結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)建議"中對識字教學(xué)提出了這樣的理念："識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級語文新教材的識字量特別大，如果運(yùn)用過去的識字教學(xué)方式無法完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)識字任務(wù)。語文老師在進(jìn)行語文識字教學(xué)時(shí)應(yīng)該要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，不斷的創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，為小學(xué)生打下牢固的字詞基礎(chǔ)。

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