雷星

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0191-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂。課堂教學(xué)的單一化、程式化勢必成為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)？我們必須了解多媒體教學(xué)的利弊。

優(yōu)點(diǎn)一：多媒體課件有圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。利用來源于實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題，特別是與學(xué)生直接相關(guān)的問題，更能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的問題主要有兩類：一類是生活中的有趣現(xiàn)象，一類是學(xué)生已有知識不能解決的問題。

在教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一系列情境去極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望， ，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體交互進(jìn)行活動，以利于學(xué)生積極參與。通過信息展示使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)趣味橫生，思維活躍， ，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到充分的發(fā)展。

優(yōu)點(diǎn)二：多媒體培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的主要特點(diǎn)就是跨學(xué)科和多學(xué)科整合。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)線性思維，而忽視了發(fā)散思維。這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，多進(jìn)行知識的整合創(chuàng)造。如運(yùn)用"幾何畫板"進(jìn)行圖形創(chuàng)作，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小報(bào)，進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)比賽，用Excel分析班級成績，用Internet查詢相關(guān)資料和信息等。這些學(xué)以致用的教學(xué)方法，打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在輕松愉快地活動中去主動探索和學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)學(xué)科的知識與技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展， ，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

優(yōu)點(diǎn)三：可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度。在傳統(tǒng)的"黑板+粉筆〃的教學(xué)模式中，教師有時(shí)需要用較長時(shí)間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了多媒體教學(xué)，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時(shí)間，用更多的時(shí)間和精力講授更多的內(nèi)容，充實(shí)課堂，從而增加課堂信息密度。

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在應(yīng)用中也存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)1：并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體教學(xué)。有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上屏幕，以"電子板書"代替"黑板板書"，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對其它教學(xué)手段置之不理，使課堂由"人灌"變成"機(jī)灌"這些只是簡單應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的演示功能。有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清楚的知識點(diǎn)，教師就沒有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。

誤區(qū)2：刻意追求多媒體。為了"公開課"、"評比課"而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在。，有時(shí)通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。有的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的課件以計(jì)算機(jī)的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的作用。姑且不談證明題的思路設(shè)計(jì)，就是數(shù)學(xué)表達(dá)式的輸入就存在嚴(yán)重的障礙。計(jì)算機(jī)并不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達(dá)與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學(xué)的的紙和黑板倒更方便。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)活動的工具。而計(jì)算機(jī)所具有的信息處理功能、直觀化，甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。多媒體教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的問題更有價(jià)值。

誤區(qū)3：過分追求快節(jié)奏。多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以"電子板書"代表"黑板板書"，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案--解題思路、步驟、結(jié)果，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計(jì)算機(jī)速度"快"與學(xué)生學(xué)習(xí)"慢"的關(guān)系。

反思1：建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)作為評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生的思維和技能培訓(xùn)。

反思2：適時(shí)、適量、適當(dāng)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體教學(xué)，有些可以由教師講清楚，由其他教學(xué)手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。高中數(shù)學(xué)中有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容適合于進(jìn)行多媒體教學(xué)：函數(shù)圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復(fù)雜的圖形或較難畫出的圖形。

反思3：注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時(shí)反饋。在設(shè)計(jì)課件時(shí)不要只出現(xiàn)簡單的"對話"，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生與教師可以在課件運(yùn)行時(shí)不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學(xué)生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價(jià)，提供反饋信息?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需要，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，多媒體教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活動，但不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時(shí)代數(shù)學(xué)教師的教育觀念。endprint