劉杰彥，李玉軍

（電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 611731）

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程綜合性實(shí)驗(yàn)建設(shè)探討

劉杰彥，李玉軍

（電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 611731）

針對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程綜合性實(shí)驗(yàn)建設(shè)較薄弱的教學(xué)實(shí)際，分析國(guó)內(nèi)外高校該課程綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)開設(shè)中存在的問題，在結(jié)合課程實(shí)際并借鑒國(guó)外高水平大學(xué)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程綜合性實(shí)驗(yàn)建設(shè)的方案，從實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)開設(shè)以及考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)該課程的綜合性實(shí)驗(yàn)建設(shè)進(jìn)行探討。

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)；綜合性實(shí)驗(yàn)；系統(tǒng)化思維；資源管理

0 引 言

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程主要介紹計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)如何對(duì)計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行有效管理和控制，以達(dá)到高效和充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中軟硬件資源的目的[1]。它是計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程之一，在學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有重要的地位和作用，是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系中不可或缺的重要基礎(chǔ)。對(duì)該課程的綜合性實(shí)驗(yàn)開展建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀，能有效幫助學(xué)生建立完整的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)體系。

1 國(guó)內(nèi)外綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外的知名大學(xué)都非常重視計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐建設(shè)，特別是綜合性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。在國(guó)外，麻省理工大學(xué)針對(duì)內(nèi)存管理、任務(wù)調(diào)度和文件系統(tǒng)都分別設(shè)計(jì)了系統(tǒng)級(jí)的實(shí)驗(yàn)；哈佛、普林斯頓以及加州大學(xué)伯克利分校也都將進(jìn)程管理和調(diào)度、虛擬內(nèi)存和文件系統(tǒng)管理作為綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)建設(shè)；美國(guó)加州大學(xué)爾灣分校也專門開設(shè)了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程，針對(duì)操作系統(tǒng)的幾大功能，如進(jìn)程管理、文件管理和存儲(chǔ)管理，分別設(shè)計(jì)并開展了綜合性的實(shí)驗(yàn)。類似的，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)也專門開設(shè)了操作系統(tǒng)的專題訓(xùn)練課程。

2 當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見問題

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)該課程的綜合性實(shí)驗(yàn)建設(shè)較為薄弱，以下問題普遍存在。

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)零散

當(dāng)前計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，以電子科技大學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要局限在進(jìn)程調(diào)度算法設(shè)計(jì)、進(jìn)程同步的設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)管理頁(yè)面置換算法設(shè)計(jì)以及存儲(chǔ)管理地址轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容局限于對(duì)章節(jié)單一知識(shí)點(diǎn)的演繹，個(gè)體實(shí)驗(yàn)間缺乏有機(jī)聯(lián)系。內(nèi)容零散的實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的理解較片面，對(duì)系統(tǒng)缺乏宏觀的理解，難以建立完整的知識(shí)體系。盡管目前也以課程設(shè)計(jì)的形式開設(shè)了部分綜合性實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不易培養(yǎng)學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)。

2.2 實(shí)驗(yàn)組織與考核方式單一

國(guó)內(nèi)高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)施，通常是教師下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后就交由學(xué)生完成，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)度沒有細(xì)致的安排與跟蹤，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)各階段的任務(wù)分解與學(xué)生問題的反饋，這并不利于保證實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)考核主要基于最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏多元化的考核評(píng)價(jià)方法。

2.3 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較粗略

目前，教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法通常是給出主要任務(wù)以及實(shí)驗(yàn)過程的基本步驟，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容較為粗略。同時(shí)，指導(dǎo)力量也較薄弱，以電子科技大學(xué)為例，一個(gè)老師要面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，指導(dǎo)的深度和力度自然大打折扣。與國(guó)外大學(xué)相比，我們?nèi)狈?duì)具體設(shè)計(jì)過程的詳細(xì)指導(dǎo)，缺乏對(duì)軟硬件和算法各個(gè)模塊間聯(lián)系的分析指導(dǎo)。這種粗略的指導(dǎo)方式不利于學(xué)生順利完成具有一定難度和工作量的綜合性實(shí)驗(yàn)。

2.4 學(xué)生系統(tǒng)化分析和解決問題的能力有待提高

由于缺乏綜合性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)掌握零碎，知識(shí)結(jié)構(gòu)也處于分散狀態(tài)，因此學(xué)生系統(tǒng)化的問題分析能力較薄弱，解決問題的能力也不強(qiáng)，有待通過綜合性實(shí)驗(yàn)的開展和細(xì)致深入的指導(dǎo)來(lái)提升。

3 綜合性實(shí)驗(yàn)建設(shè)的具體實(shí)施

基于上述分析，為了培養(yǎng)學(xué)生建立完整的操作系統(tǒng)的知識(shí)體系并提升實(shí)際問題的解決能力，縮短所學(xué)和所用的距離，我們通過借鑒國(guó)外高水平大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合課程實(shí)際，基于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工作基礎(chǔ)，對(duì)本課程的綜合性實(shí)驗(yàn)規(guī)劃與建設(shè)進(jìn)行探索，將系統(tǒng)化思維的教學(xué)模式[2-3]運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，規(guī)劃與設(shè)計(jì)本課程的綜合性實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式，并探索細(xì)致深入的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法。具體而言，主要從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)展開工作。

3.1 實(shí)驗(yàn)規(guī)劃

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程內(nèi)容組織是基于操作系統(tǒng)的資源管理功能，即將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)看作計(jì)算機(jī)軟硬件資源的管理器，資源的管理在宏觀上主要分為進(jìn)程管理子系統(tǒng)（基于進(jìn)程完成對(duì)CPU的管理）、內(nèi)存管理子系統(tǒng)、設(shè)備管理子系統(tǒng)和文件管理子系統(tǒng)，如圖1所示。

因此，本課程綜合性實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃主要針對(duì)操作系統(tǒng)的4大功能，分別規(guī)劃與設(shè)計(jì)進(jìn)程管理實(shí)驗(yàn)、存儲(chǔ)管理實(shí)驗(yàn)、文件管理實(shí)驗(yàn)和設(shè)備管理實(shí)驗(yàn)。針對(duì)每個(gè)功能，要從宏觀的角度出發(fā)，基于知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，將系統(tǒng)化的思維模式運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，注重多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，力求讓學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)形成從整體到局部，從宏觀到微觀的深入了解，建立完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力。

圖1 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)功能模塊

以進(jìn)程管理子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃為例，進(jìn)程管理是操作系統(tǒng)的主要功能，進(jìn)程管理子系統(tǒng)主要包括進(jìn)程控制、進(jìn)程調(diào)度以及資源管理等基本模塊。在確定基本模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)模塊作進(jìn)一步細(xì)化，如進(jìn)程控制模塊，包括進(jìn)程的創(chuàng)建、撤銷、執(zhí)行、阻塞、喚醒等子功能；進(jìn)程調(diào)度模塊，要考慮采用什么進(jìn)程調(diào)度算法，還要考慮與進(jìn)程控制模塊的關(guān)系，因?yàn)檎{(diào)度過程中進(jìn)程狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化；資源管理模塊，需要包括資源的分配和回收等管理功能，同時(shí)要考慮在進(jìn)程對(duì)資源進(jìn)行互斥或共享訪問時(shí)，協(xié)調(diào)進(jìn)程對(duì)資源的訪問順序，與進(jìn)程控制模塊協(xié)作來(lái)完成進(jìn)程之間的同步。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，除了現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，還需要增加其他模塊，并對(duì)各個(gè)模塊作有機(jī)整合與完善，展開綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)施。以電子科技大學(xué)為例，現(xiàn)有的進(jìn)程管理實(shí)驗(yàn)局限于對(duì)具體進(jìn)程調(diào)度算法的模擬，或者是對(duì)同步問題的演繹，知識(shí)點(diǎn)零散。為了構(gòu)建進(jìn)程管理子系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們將現(xiàn)有的進(jìn)程調(diào)度算法實(shí)驗(yàn)和進(jìn)程同步實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，完善進(jìn)程控制塊（PCB，process control block）結(jié)構(gòu)，為進(jìn)程設(shè)置不同的優(yōu)先級(jí)，設(shè)計(jì)進(jìn)程控制的各個(gè)功能函數(shù)，在現(xiàn)有的時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法基礎(chǔ)上，引入結(jié)合時(shí)間片輪轉(zhuǎn)和優(yōu)先級(jí)的調(diào)度算法，同時(shí)增加資源管理模塊，在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)不同的資源類型和資源數(shù)量，進(jìn)程執(zhí)行中隨機(jī)對(duì)資源提出申請(qǐng)和釋放，資源管理模塊基于進(jìn)程對(duì)資源的申請(qǐng)和釋放來(lái)完成資源的分配和回收，同時(shí)能夠在資源不足時(shí)阻塞進(jìn)程以及在資源釋放后喚醒進(jìn)程。除上述設(shè)計(jì)外，還增加對(duì)I/O功能和中斷功能的模擬，即隨機(jī)產(chǎn)生I/O或中斷請(qǐng)求，系統(tǒng)在收到I/O或中斷請(qǐng)求后，根據(jù)請(qǐng)求類型，完成相應(yīng)的進(jìn)程調(diào)度、控制或狀態(tài)轉(zhuǎn)換功能，如調(diào)度進(jìn)程執(zhí)行或阻塞當(dāng)前進(jìn)程。

總之，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過添加相關(guān)功能模塊并對(duì)各個(gè)模塊有機(jī)整合，最終完成進(jìn)程管理子系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過這種實(shí)驗(yàn)的建設(shè)開展，讓學(xué)生將進(jìn)程控制、調(diào)度和資源管理等零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而建立完整的操作系統(tǒng)進(jìn)程管理功能的知識(shí)體系。

3.3 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探索切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式，提出細(xì)致深入的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，綜合性的實(shí)驗(yàn)往往具有一定難度，因此詳細(xì)深入的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式有助于學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。我們注意到，國(guó)外大學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)非常細(xì)致深入，為此，可以借鑒國(guó)外高水平大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)作深入細(xì)化。指導(dǎo)內(nèi)容不僅僅包括實(shí)驗(yàn)的基本要求和主要步驟，還包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊間的關(guān)系作分析、對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作分析、對(duì)相關(guān)算法的流程作分析等。

為了完整地分析一個(gè)綜合性試驗(yàn)的建設(shè)，我們以進(jìn)程管理子系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)為例來(lái)闡述詳細(xì)深入的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法。該實(shí)驗(yàn)的目的是要設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)進(jìn)程管理子系統(tǒng)，為此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)首先給出進(jìn)程管理子系統(tǒng)的基本功能需求、所包含的模塊以及各個(gè)模塊功能的詳細(xì)需求分析；然后，針對(duì)各模塊，分析相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各結(jié)構(gòu)之間所存在的聯(lián)系，如進(jìn)程控制塊（PCB）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、資源控制塊（RCB，resource control block）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、PCB 和RCB間的相互引用關(guān)系等；在此基礎(chǔ)上，基于各個(gè)模塊的功能，分析模塊間的聯(lián)系，包括分析進(jìn)程控制模塊和進(jìn)程調(diào)度模塊間的關(guān)系（如進(jìn)程創(chuàng)建、撤銷、阻塞等事件的發(fā)生會(huì)促發(fā)進(jìn)程調(diào)度）、分析進(jìn)程調(diào)度模塊和資源管理模塊之間的關(guān)系（如進(jìn)程執(zhí)行中對(duì)資源的申請(qǐng)和釋放將調(diào)用資源管理模塊，而資源管理中對(duì)資源的分配和回收也可能促發(fā)進(jìn)程調(diào)度）；最后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)還需要給出典型的測(cè)試用例，用例中要包含各種優(yōu)先級(jí)進(jìn)程的給定和各種資源分配情況的模擬，并分析各個(gè)測(cè)試用例的測(cè)試目標(biāo)和預(yù)期測(cè)試結(jié)果。

除了給出深入細(xì)致的指導(dǎo)分析以外，還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量按比例增加指導(dǎo)人員。以電子科技大學(xué)為例，我們通過一個(gè)教師配備多名研究生助教來(lái)增強(qiáng)指導(dǎo)力量，實(shí)驗(yàn)前先對(duì)助教培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)中讓助教配合教師參與指導(dǎo)，實(shí)行助教責(zé)任制，保證助教認(rèn)真負(fù)責(zé)若干學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，加強(qiáng)指導(dǎo)的深度和力度。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過分階段與學(xué)生以及助教交流，跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)階段存在的問題，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法，直接或通過助教給予學(xué)生深入細(xì)致的指導(dǎo)，從而解決實(shí)驗(yàn)中學(xué)生普遍存在的“實(shí)驗(yàn)做什么，怎么做”的問題。

3.4 實(shí)驗(yàn)開設(shè)與考核

基礎(chǔ)類的實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，大部分實(shí)驗(yàn)的工作量和難度都不高，因此以學(xué)生個(gè)體為單位開展。綜合性實(shí)驗(yàn)的工作量和難度相對(duì)較大，可以以小組為單位開展，通過小組內(nèi)部的分工協(xié)作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維模式、實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的宏觀把握和微觀分析為目標(biāo)[4]。因此，可以結(jié)合課堂講授和課后實(shí)施來(lái)完成，具體流程如圖2所示。實(shí)驗(yàn)開設(shè)前安排好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，課堂講授根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分次進(jìn)行，首次課堂講授給出實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)和總體設(shè)計(jì)需求分析，讓學(xué)生從宏觀上總體把握問題，之后分次講解實(shí)驗(yàn)的各模塊和相應(yīng)的實(shí)施方法，引導(dǎo)學(xué)生從微觀上分析具體問題，每次根據(jù)講授內(nèi)容給出本次任務(wù)要求并讓學(xué)生在課后開展。以進(jìn)程管理子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為例來(lái)分析實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方法，該實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)可以安排3次，每次1～2學(xué)時(shí)：第1次介紹進(jìn)程管理子系統(tǒng)的總體功能需求和總體設(shè)計(jì)所包含的進(jìn)程控制、進(jìn)程調(diào)度和資源管理等主要模塊，模塊間的關(guān)系和涉及的PCB和RCB等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；第2次介紹各個(gè)模塊的具體功能分析、實(shí)現(xiàn)技術(shù)和模塊間的整合；第3次介紹進(jìn)程管理子系統(tǒng)功能測(cè)試程序的編寫方法，涉及進(jìn)程控制與調(diào)度、資源申請(qǐng)和釋放相關(guān)的測(cè)試用例和測(cè)試結(jié)果的分析。每次根據(jù)講授內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和個(gè)人能力情況，在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，在課后完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每次課堂講授時(shí)，學(xué)生需要對(duì)上次任務(wù)的完成情況和目前存在問題作匯報(bào)，以便教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，了解學(xué)生存在的問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

圖2 實(shí)驗(yàn)開設(shè)過程

實(shí)驗(yàn)考核采用多元化的方式，對(duì)同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)工作量和難度等級(jí)要求，如針對(duì)進(jìn)程管理子系統(tǒng)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)進(jìn)程種類和優(yōu)先級(jí)的設(shè)置情況以及資源種類和數(shù)量的設(shè)置情況來(lái)決定不同的實(shí)驗(yàn)工作量，根據(jù)死鎖問題的發(fā)現(xiàn)、解決來(lái)決定不同的實(shí)驗(yàn)難度。不同工作量和不同難度的任務(wù)的要求有所不同，對(duì)應(yīng)著不同的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成基本要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自身情況決定是否進(jìn)一步完成難度或工作量要求更高的任務(wù)?？己藭r(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)的總體完成情況、報(bào)告的質(zhì)量、軟件的質(zhì)量以及小組的分工協(xié)作情況等方面賦予不同的權(quán)重，分別針對(duì)各方面給予成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并綜合各方面給予總評(píng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程之一。對(duì)該課程綜合性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行建設(shè)和開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀以及綜合的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，這也是專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，可將系統(tǒng)化思維的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，規(guī)劃與設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的綜合性的實(shí)驗(yàn)，通過綜合性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)與開展，力求讓學(xué)生建立完整的操作系統(tǒng)知識(shí)體系，從而縮短學(xué)與用的距離。

[1] William Stallings. 操作系統(tǒng): 精髓與設(shè)計(jì)原理(第七版)[M]. 陳向群, 陳渝, 譯. 北京:電子工業(yè)出版社, 2012: 38-76.

[2] 李朝霞, 付禾芳. 基于系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī): 專業(yè)版, 2010(8): 56-57.

[3] 楊曉敏, 吳煒, 劉志芳, 等.“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革之探索與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇, 2015(7): 110-111.

[4] 劉杰彥, 向渝, 詹思瑜.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程”的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探討[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2015(1): 115-118.

1672-5913(2017)11-0142-04

G642

電子科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2016XJYYB024)；電子科技大學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目(BKSJY-2016-49)；中央高校基本業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(ZYGX2016J089)。

劉杰彥，女，副教授，研究方向?yàn)椴⑿信c分布式計(jì)算，liujy@uestc.edu.cn。

（見習(xí)編輯：景貴英）