張宇妍

摘要：詩歌是高中教學中重要的組成部分，學習詩歌不僅可以使學生的情操得到陶冶，還可以使學生的鑒賞能力逐漸提高。就目前的語文的試題狀況來看，詩歌所占比例較大，學生想要在高中階段取得較高的成績，便必須掌握鑒賞詩歌的技能，即掌握詩歌中的意象，只有學生真實的掌握了詩歌的意象，才可以透徹理解詩歌的意蘊，吸收詩歌的創(chuàng)造精華，從而培養(yǎng)學生具有學習詩歌的興趣，促使學生文學素養(yǎng)不斷提升。因此，如何進行詩歌意象教學，成為了老師教學研究的重點內容。本文筆者結合教學實踐，提出了一些詩歌意象教學的策略，期望可以促使學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；意象

眾所周知，意象是詩歌的靈魂，讀詩歌，鑒賞詩歌，只要巧妙地抓住意象，便是抓住了詩歌的靈魂。在詩歌教學中，老師要善于引導學生自主進行詩歌意象的體驗，逐漸培養(yǎng)學生具有較高的理解、感悟和鑒賞能力。同時，老師還要善于運用多元化的教學方式進行教學，使學生保持學習詩歌的興趣，促使學生具有豐富的語文情感，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。此外，詩詞猶如滔滔的江水，在有旋律的節(jié)奏、豐富的意象中，呈現(xiàn)了大自然的魅力、生活的酸甜苦辣、人生的悲歡離合，歌頌著生命的真諦。且全日制普通高中階段的學生處于人生觀、價值觀和世界觀即將形成的重要時期。因此，在詩歌教學中不可以再采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是要采用多元化的教學形式引導學生自發(fā)的感受詩歌的意象美，這樣才會達到較高的詩歌教學效果。

一、利用情境呈現(xiàn)意象美

意象既然是詩歌的靈魂，便直接決定詩歌教學的成效。因為每一首詩歌的主題和感情都與意象有密切的聯(lián)系，所以意象的感悟成為了詩歌教學的核心。而設計有效的情景，不僅符合意象教學的目標，還可以通過意境引導學生感受作者所傳達的物與情，可以有效提高教學質量。

1.利用情景，營造詩歌學習的氛圍

良好的詩歌情景，可以使學生沉浸于詩歌氛圍中，更輕而易舉地感受詩歌中的意向，對于學生來說是非常喜愛的教學方式。比如在學習《離騷》之時，在剛進入課堂之時，老師可以利用多媒體設備播放電影剪輯的《屈原》，屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，并將屈原的憂國憂民和獻身理想的愛國情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。通過多媒體視頻的播放，給學生營造了一個濃厚的意境氛圍，深刻地碰觸學生的心靈。這樣利用情景制造出的學習氛圍，會使學生不自覺地融入到老師創(chuàng)設的情景中，融入積極的思考情感，品味詩歌中的思想與情感，為更深一步品味詩歌意象做好情感鋪墊。

2.深入品味，感悟意象

當多媒體情景激發(fā)了學生的品味興致之后，老師要引導學生深入品味意境，感悟意象，引領學生反復朗讀“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”、“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”、“余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也”、“余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也”、“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”。使學生感受屈原忠君報國，雖死不悔的精神；感受屈原堅持真理，永不言敗的精神；感受作者對真理信仰的追求，對祖國的熱愛，注入到中華文化中來，成為了中華民族文化的光輝傳統(tǒng)。繼而還要分析詩詞中的具體意象，“木蘭”、“露”、“秋菊”等都是人世間美好的事物，作者用它們表達了自己與世無爭、不與人同流合污之情。體會作者濃濃的愛國之情。這樣學生在具體的意象分析之時，便會深刻地感受到詩歌意象所表達的高尚情操。因此，在進行詩歌教學中，老師要巧妙地運用多媒體設備進行教學，使學生真實地融入到情景中，進行感悟意象，這樣的詩歌意象教學比老師苦口婆心的反復講要有效的多。

二、組織角色扮演教學活動，使學生在共鳴中感受意象

1.全面了解詩歌主旨

角色扮演的前提是學生必須相當了解詩歌的主旨，具備了這個前提之后角色扮演教學活動才具備了成功的條件。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以引導學生先默讀3-5遍，然后老師再播放音頻課件，使學生品味此文的感情，之后再是全班學生進行感情朗讀，最后，便要提問學生，使學生找出此文中的所有意象，論述詩歌中描寫的事物，又表達了作者怎樣的情感。這樣學生全面了解了詩歌內容、情感、思想等之后，便可以精準地掌握每個角色的內心想法，這便為角色扮演提供了扎實的條件。

2.進入角色扮演，感受意象

讓班級中使學生進入角色扮演環(huán)節(jié)，使學生深刻體會到詩詞恢宏開闊的意境、作者壯志未酬的心懷，感受此人復雜的心情?！肮蕠裼?，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！彪m知道自己過于傷感，但還是懷古思今，詞人贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。他是多么渴望有如三國那樣的豪杰人物，來扭轉宋廷不景氣的現(xiàn)狀啊！最渴望的就是自己能像周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖，這心中的五谷雜陳無法言語。因此，通過角色扮演的形式，使學生感受到了作者壯志難酬的情懷，并在其中獲得感同身受的體會，從而刺激了學生的詩歌意象的學習欲望。

三、引導學生在認知中體會意象

以上描述的兩種方式：情景教學方式和角色扮演教學方式對于學生體會詩歌的意象都有較大的幫助，但最為重要的是要學生自己對詩歌意象具有自己獨特的認識，這樣學生在后續(xù)的學習中才可以自主地分析詩歌意象，掌握住詩歌意象的規(guī)律與技巧。

古人在寫詩過程中，往往以物言情，將一些事物名稱與讀音相近的情感聯(lián)系起來，含蓄表達自己情感。教師可利用諧音教學的方法來幫助學生快速了解意象所言之情。如“柳”和“留”諧音，代表惜別時候的挽留之意。在學習《雨霖鈴》時，學生就更能明白“楊柳岸曉風殘月”中“楊柳”所代表的離別之情。

四、結束語

綜上所述，高中語文教學是學生高層次學習發(fā)展的重要時期，這一時期的學生人生觀和價值觀已經逐漸形成，如果能夠有效地進行詩歌教學，便可以使學生自主地體會到詩歌之中的意象，增強學生感受與抒發(fā)情感的能力，促使學生的語文綜合素養(yǎng)全面提升。當然，老師在教學之中要采用多元化的意象教學方式，激發(fā)學生感受詩歌意象的興致，進而保持不斷探究的欲望，這樣學生自身對詩歌意象有了較為深刻的認識之后，學生才會真正地掌握詩歌的意象分析方式、技巧和規(guī)律。endprint