【摘要】教材是教學理念的集中體現(xiàn)，是教學目標的重要保障，直接關(guān)系到教學改革的順利進行。本文旨在探討我國大學英語教材的建設(shè)問題，分析了當前大學英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀及面臨的困難，并提出了新一代大學英語教材建設(shè)的思路及改革對策。

【關(guān)鍵詞】大學英語教材 困境 改革路徑

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0064-02

教材不僅是教學內(nèi)容的載體，學生習得語言的主要工具，而且是實現(xiàn)教學目標的重要保障，它對教師、學生、教學過程及教學效果都起著積極、重要的作用。自20世紀60年代至今，我國的大學英語教材歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，呈現(xiàn)出日益繁榮的景象，促進了大學英語教學水平的提高，同時也推動了大學英語教學改革的深化。當然，在不斷改革進步的同時，大學英語教材的不足也逐漸突顯出來，如英語教材的層級定位、內(nèi)容選旨以及傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教材的結(jié)合等方面，很難滿足現(xiàn)階段大學英語的教學目標、教學方法的改進以及學生的需求。因此，本文分析現(xiàn)行大學英語教材在使用過程中所處的困境，探索新一代教材的改革路徑，提出編創(chuàng)策略，望對新一代大學英語教材建設(shè)有所啟示。

一、現(xiàn)行大學英語教材的困境分析

1.教材內(nèi)容忽視“本土化”

大學英語教學目標是讓學生掌握該語言并可以使用這種語言進行跨文化交際。因此，大學英語教學既要注重目標語的教學，同時也不能忽視中國傳統(tǒng)文化及其英語表達的學習。作為語言教學的載體，教材所選編的內(nèi)容應(yīng)符合這一教學目標。而現(xiàn)行多數(shù)大學英語教材過分偏重英美國家文化的導入，教材中有關(guān)我國傳統(tǒng)文化以及中西方文化對比等內(nèi)容不到4%，教材“西化”傾向嚴重。此外，通過對現(xiàn)行大學英語教材分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)選材上表現(xiàn)出較為明顯的人文偏向。多數(shù)教材以人文內(nèi)涵的文體素材居多，而專業(yè)通識類及實用文體類素材偏少，這樣既削減了學生英語學習的興趣，同時不利用英語工具性的發(fā)揮。

2.教材編寫缺乏“層級化”

通覽現(xiàn)行各版本教材，發(fā)現(xiàn)雖然不同出版社的大學英語教材在素材選擇和模塊形式上各有不相同，但基本上都是以統(tǒng)一的課程標準為基本依據(jù)，以大學英語四、六級考試為導向，難度差異不大。從而出現(xiàn)了全國大部分本科高校只選用幾套難度相近的大學英語教材。但由于我國各高校的“層級性”，師資水平、生源質(zhì)量差異較大，大學英語教學存在明顯差距，由于這種不同級別的學校選用同級別教材的狀況，從而造成重點院校學生“吃不飽”，而層次稍低院校的學生又看不懂的困境，這不僅不能達到因材施教，同時有悖于大學英語的培養(yǎng)目標。

3.教材建設(shè)未達到“立體化”

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，許多學者提出了教材建設(shè)“立體化”，即將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與音頻視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等形式相結(jié)合。目前，大多數(shù)英語教材除了紙質(zhì)版課本外，雖同時附有教學光盤等輔助材料，但形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一，并未充分的達到教材建設(shè)真正的“立體化”。單純的教學物理介質(zhì)的改變并沒有從質(zhì)上改變教學方法及教學內(nèi)容，難以實現(xiàn)學生學習的自主性，從而也無法達到教材“立體化”所倡導的建設(shè)真實的語言交際環(huán)境，豐富課堂教學的效果。

二、新一代大學英語教材建設(shè)的改革路徑

1.注重“本土文化”的導入

語言的習得是跨文化交際的手段，而跨文化交際是語言習得的目的。因此，在語言習得的過程中，母語和英語的文化都是不容忽視的。中國擁有著五千年悠久的歷史，其思想觀念、價值取向、風俗習慣等方面都是在長期歷史發(fā)展中沉淀形成的，教師有義務(wù)讓學生了解本國文化，引導學生正確地對待文化沖擊，不崇洋媚外，也不故步自封。因此，教材中應(yīng)適當加入本國文化的內(nèi)容，如介紹西方節(jié)日的同時可以對比中國傳統(tǒng)節(jié)日，這樣有助于學生了解各國的節(jié)日風俗，也可進行文化對比，讓學生在學習民族文化的同時，也學會用英語向世界介紹本國文化。

2.倡導教材層次多樣化

為了進一步滿足不同層次高校的要求，出版社應(yīng)加大開發(fā)各層級類型教材的力度。針對不同層級的學校，以及各層級學生的需求，可編排不同的教學內(nèi)容以及安排不同的學習重點。如針對重點高校的學生，閱讀材料可增加難度，也可擴大閱讀題材及體裁涵蓋的范圍，可將哲學、宗教、藝術(shù)、文史甚至理工類的內(nèi)容融入到語言技能的訓練中，同時也要注意安排聽、說、寫、譯其他方面的比例。而針對基礎(chǔ)層級較低的學校，教材內(nèi)容則應(yīng)選擇易懂好理解的內(nèi)容，對于其他技能的要求也應(yīng)根據(jù)學生的需求做出調(diào)整。

3.通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)達到真正的教材“立體化”

教材建設(shè)“立體化”不僅限于教學課件、課文的音頻和視頻材料等內(nèi)容，想要達到真正的“立體化”應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，將教材與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，充分發(fā)揮計算機虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合各種優(yōu)秀的教學資源，將與教材內(nèi)容相關(guān)的最新的觀點和資訊呈現(xiàn)給學生，提升教材的時效性。同時，網(wǎng)絡(luò)也可拓展學習方法和評估手段，更加立體、全方位的進行教學及評價。

三、結(jié)語

英語教學改革是一項系統(tǒng)的工程，教材的建設(shè)和改革是英語教學改革的根本。當前，我國大學英語教材發(fā)展迅速，種類繁多，但在教材內(nèi)容選擇以及教材的呈現(xiàn)方面突顯出很多弊端和不足。因而，為了順應(yīng)改革，走出困境，新一代教材建設(shè)必須要立足需求分析，明確教材定位，強化教材工具性，實現(xiàn)多層次發(fā)展。同時，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建真正立體化的教材格局。

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作者簡介：顧菲（1983-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：英語課程與教學論。endprint