李玲

摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)存在抄寫生字、詞語(yǔ)和背誦課文等許多弊端，如何破解這一瓶頸，如何突出小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的語(yǔ)文味，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師值得深思的問題。本篇論文從“快樂作業(yè)”角度入手，以“作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化”為抓手，讓學(xué)生感到寫作業(yè)不再枯燥乏味，讓學(xué)生在不同形式的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；多元化；創(chuàng)造性

小學(xué)家庭作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的、由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式已成為實(shí)施新課程改革的一大障礙，平時(shí)老師布置的語(yǔ)文家庭作業(yè)都是抄生字、詞語(yǔ)、背誦課文，而學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)常?！靶『蜕心罱?jīng)，有口無(wú)心”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，在很大程度上扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、小學(xué)語(yǔ)文“快樂作業(yè)”設(shè)計(jì)的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該因材施教，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)新形式，講究作業(yè)布置和設(shè)計(jì)策略，使作業(yè)符合學(xué)生個(gè)性。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。

那么如何有效地布置和設(shè)計(jì)“快樂”作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，做了一些行之有效的教學(xué)探索。

二、小學(xué)語(yǔ)文“快樂作業(yè)”設(shè)計(jì)的有效設(shè)計(jì)途徑

（一）課前全方位關(guān)注“快樂”預(yù)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文“快樂作業(yè)”的前提

“以生為本”是課堂教學(xué)的靈魂，在平時(shí)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事情：不管哪個(gè)年級(jí)，布置作業(yè)時(shí)都用同一種標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)，尤其是預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)生早早完成，而差生卻更差，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量跟不上改革的步伐。預(yù)習(xí)也是上好一堂課的關(guān)鍵，提高預(yù)習(xí)效率，課堂效率也會(huì)高些。

1.課前要關(guān)注學(xué)段的要求和目標(biāo)

不同學(xué)段有不同要求，《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取合適的教學(xué)策略。因此在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前要了解自己所教學(xué)段科目的要求，然后對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生不僅對(duì)新課有了初步的感知，更為下一步學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

例如人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元都是圍繞“多彩的春天”來(lái)編排的，因此在教學(xué)《識(shí)字一》前我要求學(xué)生去觀察春天的景物，積累描寫春天的詞語(yǔ)，第二天上新課時(shí)學(xué)生競(jìng)相把看到的、找到的展示出來(lái)，氣氛非?；钴S，同學(xué)們通過互相比較，展示，對(duì)新課的內(nèi)容自然而然就掌握了。

2.課前要關(guān)注不同層次的學(xué)生、不同的預(yù)習(xí)作業(yè)

低段年齡較小，對(duì)知識(shí)的理解、能力的掌握都是不同的，我們不能“胡子眉毛一把抓”，讓整個(gè)學(xué)生的能力處于不均衡的狀態(tài)，因此對(duì)不同層次的學(xué)生要因材施教，實(shí)施“分層作業(yè)”。

例如人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》，我要求一部分同學(xué)在讀完課文后能嘗試用自己的話復(fù)述故事的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要求能準(zhǔn)確流利的讀準(zhǔn)課文，了解課文講了一件什么事，這樣的布置對(duì)基礎(chǔ)好的人而言不僅贏得了挑戰(zhàn)，更提高了說(shuō)話概述的能力，口語(yǔ)交際水平更上一層樓；對(duì)后進(jìn)生講這樣的任務(wù)不僅難度不大，而且易讀易得，在讀中增添了自信，同時(shí)也保證了任務(wù)的完成，這樣的作業(yè)學(xué)生愿意去做，效果會(huì)更好。

（二）課后“快樂”作業(yè)形式多樣化，是小學(xué)語(yǔ)文“快樂作業(yè)”的保障

在小學(xué)階段，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如果教師要求學(xué)生在課外一味地抄寫和死記硬背，學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“快樂”，更無(wú)質(zhì)量可言。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法都進(jìn)行了改革，但家庭作業(yè)的改革卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課堂教學(xué)改革的步伐，常常是書本上的內(nèi)容較多，而課外作業(yè)較少，但是如果只注重學(xué)科知識(shí)的傳授及鞏固，忽視了學(xué)生主體的需求和能力的培養(yǎng)，那么就失去了語(yǔ)文作為口語(yǔ)交際的作用。

1.在游戲中體會(huì)作業(yè)的快樂

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：考慮到低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。用游戲、比賽等活動(dòng)教學(xué)形式，更容易把學(xué)生的興趣點(diǎn)從學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容本身，對(duì)作業(yè)的布置也是如此。

創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，通過改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容。例如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》，學(xué)了短文后，我布置了這樣的作業(yè)：除了今天我們認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，你還喜歡哪些小動(dòng)物？能不能仿照兒歌中的句子，說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的活動(dòng)？用上“什么在什么地方做什么”。學(xué)生就會(huì)說(shuō)很多：小兔地上蹦蹦跳，小鳥展翅飛得高……這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅打開了學(xué)生的思維空間，更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

2.在實(shí)踐中體會(huì)作業(yè)的快樂

語(yǔ)文家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，更是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的重要能源?！鄙钪杏泻芏嗟慕逃Y源，只有充分利用，才能更好的拓寬渠道。

例如人教版一年級(jí)下冊(cè)《未來(lái)的橋》，讓學(xué)生觀察生活中的橋：橋的比例是多少，多長(zhǎng)，多寬，橋洞的設(shè)計(jì)是怎樣的，然后自行設(shè)計(jì)心目中的橋。把所有的作品都展示出來(lái)，學(xué)生從橋的名稱、樣子、作用等方面來(lái)介紹自己的作品，聽眾一一評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，最佳介紹獎(jiǎng)。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，提高了對(duì)自然景物的認(rèn)識(shí)，在介紹作品時(shí)更發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)增添了喜悅之情。

3.在交流中體會(huì)作業(yè)的快樂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”為了讓學(xué)生樂于表達(dá)，我選擇了學(xué)生熟悉的情景，人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：懶獅子聽了獅子?jì)寢尩脑?，是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？試著給這篇文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。（出示）聽了媽媽的話，懶獅子說(shuō)：“ ，”從此以后，他 。后來(lái)，他 。低段學(xué)生年齡較小，對(duì)聽故事、講故事興趣很濃，現(xiàn)在要求自編故事，更是喜不自勝，興趣很濃，想象力立刻被激發(fā)出來(lái)。

家庭作業(yè)的布置，是一門教育藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新，我們應(yīng)該從多方面、多層次的角度來(lái)觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置有效作業(yè)，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，讓“快樂作業(yè)”觸動(dòng)學(xué)生的心弦！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint