康宏

摘要：閱讀是語(yǔ)文的中心，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性。教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；擴(kuò)大學(xué)生閱讀量；要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法；提高閱讀思考能力；要求學(xué)生多讀感興趣的書(shū)勤練；培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)感等方面著手。否則將影響一個(gè)人在閱讀的道路上最終能走多遠(yuǎn)甚至影響他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及深究精神。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀量；閱讀能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣先讓學(xué)生熟讀課本

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是所有行為的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣要從幼兒時(shí)期開(kāi)始，要依靠父母的誘導(dǎo)。進(jìn)入小學(xué)以后，興趣的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。定期舉辦各類(lèi)主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。教學(xué)中應(yīng)合理的提出閱讀要求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在文章的閱讀中應(yīng)要求學(xué)生能夠把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語(yǔ)”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx、細(xì)讀和復(fù)讀的方法進(jìn)行。

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>

通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。

2.教師指導(dǎo)朗讀中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體味文章

教育家夸美紐斯曾說(shuō)“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生”。古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這就要求教師在深入理解課文的基礎(chǔ)上，不僅做到正確、流利、有感情地范讀，而且要將課文中的形象讀得有聲有色、有血有肉，再加上一定的表達(dá)技巧，以充分的情感、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，時(shí)而低沉、時(shí)而興奮、時(shí)而憤怒、時(shí)而激昂，就能使課堂形成一個(gè)充滿(mǎn)情感和諧的交流氛圍，讓學(xué)生和老師的情感產(chǎn)生共鳴。課堂上老師的激情高昂，學(xué)生的情感也隨著起伏，再讓學(xué)生朗誦這些文質(zhì)兼美、聲情并茂的佳作，學(xué)生就會(huì)激起愛(ài)憎分明的情感波瀾。不僅有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，而且可以培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。

教師在舉手投足中，在抑揚(yáng)頓挫間，在快慢起伏時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，傳達(dá)出其對(duì)文中感情、課本人物的感悟和理解，將其中起著榜樣示范作用的人生觀價(jià)值觀潛移默化地滲透給學(xué)生。

3.揣摩比較，豐富個(gè)體感悟

朗讀是學(xué)生不斷品味語(yǔ)言，豐富個(gè)體感悟的過(guò)程。教師要緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于文章中關(guān)鍵詞句，挖掘所蘊(yùn)涵的意義，通過(guò)增刪移換的手法，對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味?！氨孀志溆诤涟l(fā)之間，析義理于精微之蘊(yùn)”，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言?xún)?nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生邊讀邊品，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，感悟到意境的美和語(yǔ)言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)感能力得以訓(xùn)練。例如《家鄉(xiāng)的橋》一課“最簡(jiǎn)單的是過(guò)戶(hù)橋……最漂亮、最氣派的數(shù)單拱橋”中“最簡(jiǎn)單”和“最漂亮、最氣派”就點(diǎn)明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來(lái)證明橋的千姿百態(tài)，該段結(jié)構(gòu)也就一目了然。抓住這類(lèi)詞有助于學(xué)生既快又準(zhǔn)地把握課文內(nèi)容，起到成竹在胸的效果。

4.閱讀時(shí)間要合理

當(dāng)前，拓展閱讀材料的選擇、時(shí)間的安排基本上還是由教師說(shuō)了算，學(xué)生還處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好課文已經(jīng)花費(fèi)了很多精力，但有些老師為了進(jìn)行拓展，又于教材之外引入了新的內(nèi)容。這樣一來(lái)，由于拓展閱讀只使用了簡(jiǎn)單的“加法”，從而使學(xué)生的閱讀時(shí)間增加，負(fù)擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。

我們認(rèn)為，拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對(duì)學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，合理利用時(shí)間，抓住他們的興奮點(diǎn)，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來(lái)學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。相比較課文閱讀來(lái)說(shuō)，在拓展閱讀中，教師的角色更應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、一個(gè)幫手，要盡可能提供多方面多類(lèi)型的材料供學(xué)生選擇，可以幫助學(xué)生建立圖書(shū)互助會(huì)、班級(jí)圖書(shū)角等，定期為學(xué)生提供閱讀書(shū)目、篇目。

綜上所述，閱讀指導(dǎo)要抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，力求形式活潑，注重實(shí)效，既注重過(guò)程，又適當(dāng)評(píng)價(jià)，切實(shí)通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教書(shū)育人的目標(biāo)。只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint