薛如軒

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，語文教學(xué)的寫作部分大多數(shù)在三年級(jí)教學(xué)中開始進(jìn)行，有些二年級(jí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)看圖寫話，這時(shí)候的寫作教學(xué)要求簡(jiǎn)單，首先從寫話開始。作文在小學(xué)語文中占據(jù)著重要的地位，很多教師也很重視寫作教學(xué)，可是現(xiàn)在小學(xué)語文中的寫作教學(xué)還存在很多問題，本文基于存在的問題提出一些針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

作文在小學(xué)語文教學(xué)中有很重要的地位，僅從分值來說，可以說小學(xué)語文教學(xué)中寫作占據(jù)了將近一半，可見寫作的重要性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，語言表達(dá)能力的提高。小學(xué)生寫作要能把自己的所想、所看到的、所聽到的、所感受到或自己親身經(jīng)歷的用文字比較流利地表達(dá)出來。寫作是對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，是對(duì)學(xué)生的字、詞、句綜合運(yùn)用能力的提升。所以研究小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的策略是必要的也是有價(jià)值的。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生興趣不足，覺得寫作枯燥。一提到寫作，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么，怎么寫的現(xiàn)象，學(xué)生腦中并沒有多少素材，平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境也只是限于課堂，沒什么可寫的，寫的作文大部分都是流水賬。為了完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)編造一些故事情節(jié)，諸如在公交車上讓座，幫老奶奶過馬路等這些比較陳舊的不是自己親身經(jīng)歷的事情；或者干脆湊一篇二三百字的作文。長此以往，學(xué)生碰到寫作就會(huì)抵觸，寫作的自信心就會(huì)降低，覺得寫作沒什么趣味。

1.2 學(xué)生的親身體驗(yàn)不足，寫作空洞，與實(shí)際聯(lián)系不足?，F(xiàn)在的小學(xué)生也面臨很大的升學(xué)壓力，家長面臨給學(xué)生擇校的問題，也想讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多特長，諸如書法、舞蹈、樂器等等。小學(xué)生每天的生活可能就是學(xué)校、家里、輔導(dǎo)班，很少有時(shí)間去觀察生活、體驗(yàn)生活、體會(huì)自己的感受。而寫作就是需要學(xué)生的細(xì)致觀察和感受，素材就是從生活中去獲取，而現(xiàn)在小學(xué)生寫作，內(nèi)容空洞，說的都是空話，沒有親身的例子，沒有自己對(duì)周圍環(huán)境的感受。每次寫作，學(xué)生想到的不是自己的經(jīng)歷，引用的不是自己的實(shí)例，表達(dá)的也不是自己的感受，而是首先想到作文選里他人是怎么寫的，用的什么樣的事例。學(xué)生都想要去套用模板，就導(dǎo)致沒有自己的思考，寫作也很難有進(jìn)步。

1.3 話題陳舊，不新穎。教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不足，翻來覆去就是用那幾個(gè)話題，諸如身邊最熟悉的陌生人、秋天的風(fēng)景等等，這些話題幾乎每一屆學(xué)生都會(huì)重復(fù)一遍，話題沒有任何新意，而且寫作套路都是一樣的，先寫什么再寫什么，都是按一定的模板給學(xué)生作指導(dǎo)。教師的創(chuàng)新性不足，寫作話題陳舊，這些問題也導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也讓學(xué)生的思維陷入一種固定的套路中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

當(dāng)然在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文教師也更加重視小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。在教師的辛勤努力下，相信以上提到的問題會(huì)慢慢改善。如何有效地提高小學(xué)生的寫作水平，如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，下面針對(duì)以上小學(xué)生寫作教學(xué)中存在的問題提出一些策略。

2.針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題提出一些策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。作為教師在引導(dǎo)學(xué)生興趣方面起著很大的作用，教師要采取多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先寫作目標(biāo)要適度，不能老是給學(xué)生一些大而空的話題，讓學(xué)生完全摸不著頭腦。比如"生命""人生"這樣的，小學(xué)生很難理解，也很難在這種話題上寫出好文章；當(dāng)然也不能是太簡(jiǎn)單的話題，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。教師在寫作教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些寫作指導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些寫作方法以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心；還可以在課堂上朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，展示學(xué)生的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。

2.2 注意學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累和語言能力的提高。小學(xué)生寫作靠教師的灌輸是不可能得到很大的提高的，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，包括語言的積累和生活積累。語言的積累離不開日常生活的交流，學(xué)生可以從人與人之間的交流中獲得一些語言資料，表達(dá)能力提高了，寫作能力也會(huì)相應(yīng)的有所進(jìn)步。語言的積累也離不開閱讀，而且閱讀對(duì)寫作的作用是很大的，從寫作水平的高低也可以看出學(xué)生平時(shí)閱讀量的多少。在選取適合學(xué)生閱讀的資料的前提下，還要教給學(xué)生一定的閱讀方法。比如學(xué)會(huì)做批注、做筆記，學(xué)會(huì)寫讀后感、仿寫等等，在班級(jí)里也可以經(jīng)常開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生之間可以相互交流，相互推薦和借閱書籍。

除了語言的積累，語言能力的提高，還要注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)把生活中的素材應(yīng)用到寫作中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)他們注意觀察生活中的人和事，可以定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些參觀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的景物、自然現(xiàn)象等等，學(xué)會(huì)從生活中積累素材。還可以把每天觀察到的、感受到的以日記的形式積累下來，也可以定期在班里舉行一些寫海報(bào)、動(dòng)手制作的小活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里也能積累一些知識(shí)。

2.3 提高創(chuàng)新精神，把一些舊話題用新形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師要多創(chuàng)新寫作話題，比如是寫《這就是我》這樣的作文，教師就不要還是用以前的教學(xué)套路：先寫寫自己的外表，再介紹一下自己的性格和愛好，最后做一個(gè)總結(jié)。教師可以采用新形式，可以先讓學(xué)生畫一幅自畫像，畫出自己的特征，然后交上來發(fā)給其他的同學(xué)，讓同學(xué)從畫像中找出同學(xué)本人。以這種交流的方式開展，學(xué)生會(huì)感到形式新穎，寫作興趣就會(huì)提高。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要針對(duì)小學(xué)生的接受能力，不能設(shè)置一些大而空的話題，讓學(xué)生無從下手。寫作就是要學(xué)生寫自己的感受，寫自己想說的話，不要寫一些假話、空話、套話。允許學(xué)生發(fā)散自己的思維，教師不要過多限制，要允許不同的見解的出現(xiàn)，想寫什么寫什么，想怎么寫怎么寫，這樣首先可以提起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的思維不受限制，有東西可寫。

讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種思想的自由表達(dá)，這樣學(xué)生才會(huì)釋放自己的個(gè)性，即使在應(yīng)對(duì)考試的背景下，語言的積累、生活的積累也足夠讓學(xué)生的寫作能力有很大的提高。在語文新課標(biāo)的要求下，教師不能僅僅為了考試而去教學(xué)，要注意提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。endprint