◆馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系 韓 波 吳德琴

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與高師學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)對接研究※

◆馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系 韓 波 吳德琴

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實施要求中指出：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、招聘及考核等的重要依據(jù)。因此《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為學(xué)前實踐教學(xué)指明了具體方向。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師實踐能力的要求

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幼兒園教師要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，正是幼兒園教師的專業(yè)實踐性決定了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的實踐性。基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，我們積極進行基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前實踐教學(xué)改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教育實踐能力。

目前，許多高師院校在培養(yǎng)幼兒園教師時多偏重于藝術(shù)技能（如鋼琴、舞蹈、繪畫等）的培養(yǎng)，而忽略了教育教學(xué)能力是師范生未來工作能力的核心?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了要求，具體包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。從中可以看出，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，高度重視幼兒園教師的反思與發(fā)展能力，許多高師院校迫切需要改變原來以藝術(shù)能力代替保教能力培養(yǎng)的偏頗與不足。

一些學(xué)前教育師范生常常能夠意識到自己在彈琴、舞蹈和繪畫上的不足，但是卻沒有意識到自己在日常生活活動和游戲活動的組織與指導(dǎo)等方面極度缺乏經(jīng)驗，高師院校要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，通過一系列全面、系統(tǒng)、專業(yè)的實踐教學(xué)的安排，實現(xiàn)專業(yè)能力的有效提升。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前實踐教學(xué)安排

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含了基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三部分，其中基本內(nèi)容部分是核心。高師院校如果想培養(yǎng)出符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的幼兒園教師，需要重視專業(yè)理念、知識和能力三個方面。

（一）學(xué)前實踐教學(xué)安排的思路

1.理念先行：引導(dǎo)以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

因為理念是行動的先導(dǎo)，為幫助學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)理念，我們可以按照學(xué)期采用逐步推進的方式。

第一學(xué)期，在安排專業(yè)入學(xué)教育，進行專業(yè)情感與理念教育。第二學(xué)期，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識與技能，到幼兒園進行為期一周的見習(xí)。通過見習(xí)，學(xué)生初步了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況、一日生活的流程與組織情況、游戲活動的組織與指導(dǎo)情況等。第三、第四學(xué)期則引導(dǎo)學(xué)生用自己制定的發(fā)展規(guī)劃來督促自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。第五學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生用《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來評價自己，并進行查漏補缺。第六學(xué)期實習(xí)結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并根據(jù)自己的實習(xí)情況來分析自身的優(yōu)勢與不足，對未來的職業(yè)生涯作進一步展望。

2.深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識：根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求建構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)圖

專業(yè)知識是專業(yè)能力發(fā)展的有機土壤，在學(xué)生具備了豐富的人文素養(yǎng)和專業(yè)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要精心構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，核心是幼兒發(fā)展知識和相關(guān)的幼兒保育和教育知識。在高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和全國高職教指導(dǎo)委員會對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見，將幼兒園教師的基本要求分解到各課程之中。根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識領(lǐng)域要求制定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)圖，通過具體專業(yè)課程逐一落實，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)的統(tǒng)一?；趯I(yè)知識的學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于未來的學(xué)前教育實踐的需要，因此教師評價采取靈活有效的案例考核方式，重點考查學(xué)生對于專業(yè)知識的理解與運用能力。

3.落實于專業(yè)能力的實現(xiàn)：重視專業(yè)校內(nèi)外實踐

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力上，我們積極構(gòu)建“全程化一體化實踐教學(xué)體系”，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，健全實訓(xùn)環(huán)節(jié)。校內(nèi)建設(shè)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健實訓(xùn)室”“模擬幼兒園活動室”等綜合化教育教學(xué)實踐能力訓(xùn)練的場所，以滿足實踐課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)需求。此外，校外和幼兒園合作，創(chuàng)建不同層次且具有不同特色的校外實訓(xùn)基地。通過深度合作，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起共同投入到幼兒園教育實踐中，與幼兒園教師進行人力資源上的互換與互助。學(xué)生與一線實踐工作者在密切的互動中，從實踐問題出發(fā)體驗專業(yè)學(xué)習(xí)的重要價值，學(xué)習(xí)將自己的專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化到具體的專業(yè)工作中，實現(xiàn)實踐能力的螺旋式上升。

（二）具體安排

1.實踐教學(xué)統(tǒng)整理論教學(xué)，共同構(gòu)建學(xué)生的實踐智慧

原有的學(xué)前教育課程體系中實踐課與學(xué)科課是并行獨立的，且高等師范的學(xué)前教育實踐課處于邊緣位置。實踐課與學(xué)科課的關(guān)系是：以實踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實踐課，實踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺，學(xué)科課是實踐課的延伸與提升。正確處理實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系：以實踐教學(xué)統(tǒng)整其他理論教學(xué)，既注重“理論的實踐化”，也重視“實踐的理論化”。它們共同構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得教育實踐智慧不可或缺的可靠基石。

學(xué)前實踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實踐問題的能力，因此要注重實踐教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，我們需要改革現(xiàn)有專業(yè)課程的教學(xué)模式，采用實踐化的方式。例如，學(xué)前教育學(xué)課程就可以采用實地觀摩+參與式研討、模擬教育教學(xué)+現(xiàn)場診斷、示范展示+操作練習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)+角色扮演、說課聽課評課+現(xiàn)場教學(xué)等實踐化教學(xué)方式，通過一系列有計劃的實踐手段的運用，學(xué)生以實踐的方式走入實踐，感受實踐并參與實踐，從而保證自身教育實踐能力的不斷提升。

2.幼兒教師實踐能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育全過程

（1）入學(xué)之初開始專業(yè)理念和師德的教育

為促進學(xué)生專業(yè)理念和師德的形成，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，安排輕松愉快的“大手牽小手的交朋友活動”，幫助學(xué)生盡早熟悉教育對象。所謂“大手牽小手的交朋友活動”就是讓學(xué)生與實踐基地幼兒園的幼兒交朋友，每周有一個固定的時段，學(xué)生與結(jié)對子的小朋友在幼兒園開展各種活動，從自由交談、講故事、做游戲到協(xié)助幼兒園教師開展各種大型活動等。在活動中，學(xué)生了解幼兒的天性和各方面的特點，了解幼兒的興趣和需要，感受到幼兒的純真與美好。

（2）有效進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

就學(xué)前教育的專業(yè)知識而言，包含了陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識主要是學(xué)生在學(xué)校通過讀書、考試等形式獲得的，而程序性知識則需要學(xué)生通過對陳述性知識的實踐轉(zhuǎn)化、實踐現(xiàn)場的觀摩以及親身實踐來獲得。因此，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校就要狠抓這兩種知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。

首先，學(xué)校要高度重視學(xué)生陳述性知識的獲得。學(xué)校需要根據(jù)實踐要求制定人才培養(yǎng)方案，形成階梯式教學(xué)計劃。此外，學(xué)生更需要組織豐富多彩的專業(yè)活動激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情。其次，學(xué)校宜安排學(xué)生參加各種專業(yè)社團活動、專業(yè)技能競賽活動、教育實踐觀摩活動、社會實踐活動等，組織學(xué)生做中學(xué)，在活動中獲得解決學(xué)前實踐問題的程序性知識。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場觀察與研討、案例分析、調(diào)查報告、教育日記等形式收取反饋信息，教師指導(dǎo)學(xué)生及時鞏固自己的實踐經(jīng)驗。

（3）過程化的專業(yè)能力實踐

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)從根本上來說還是一個應(yīng)用性學(xué)科，實踐能力和操作能力是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。為此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要過程化的實踐教學(xué)來重點提升學(xué)生的專業(yè)能力。具體安排如下：

學(xué)前教育專業(yè)過程化實踐教學(xué)方案階段 場所 模塊一 模塊二 模塊三 模塊四一年級校內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)（包括三學(xué)的實踐教學(xué)和藝術(shù)技能的實踐教學(xué)）校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)（主要是幼兒衛(wèi)生保健方面）學(xué)前社團活動—理解學(xué)前教育（新老生交流、興趣小組基本技能訓(xùn)練）學(xué)前專業(yè)技能大賽—幼兒故事表演大賽、幼兒簡筆畫大賽校內(nèi)實踐教學(xué) 幼兒園、早教機構(gòu)參觀 幼兒園、早教機構(gòu)見習(xí)大手牽小手——與幼兒交朋友（親密接觸中了解幼兒）幼兒教育志愿者活動—游戲小組二年級校內(nèi)實踐教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)（五大領(lǐng)域教法的實踐教學(xué)和美術(shù)、音樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)技能的實踐教學(xué)）校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)（幼兒園玩教具制作、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)）學(xué)前社團活動—投身學(xué)前教育（實習(xí)交流、興趣小組實用技能訓(xùn)練）專業(yè)技能大賽—幼兒園玩教具制作大賽、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計大賽社區(qū)實踐（如青少年兒童活動中心、少年宮等地的實踐）學(xué)科實踐教學(xué)（專業(yè)課程的實踐教學(xué)和藝術(shù)技能的實踐教學(xué)）中期教育實習(xí)幼兒園教師助理——與幼兒園教師交朋友（學(xué)做合格的幼兒園老師）幼兒教育志愿者活動—義務(wù)托管三年級專業(yè)技能大賽—幼兒園多媒體課件制作大賽、說課大賽校內(nèi)實踐教學(xué) 早期教育社會調(diào)查 頂崗實習(xí) 與你同行—社區(qū)早期教育咨詢校內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)科實踐教學(xué)（專業(yè)課程的實踐教學(xué)和藝術(shù)技能的實踐教學(xué)）校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)（模擬幼兒園活動）學(xué)前社團活動—運用學(xué)前教育（興趣小組拓展技能訓(xùn)練）幼兒教育志愿者活動—早教咨詢

此實踐教學(xué)方案兼顧時間與空間兩個維度：時間維度上，學(xué)前實踐教學(xué)的安排從專業(yè)學(xué)習(xí)第一年一直持續(xù)到第三年；空間維度上，學(xué)前實踐教學(xué)包含了校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。校內(nèi)實踐教學(xué)包含了學(xué)科實踐教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)社團活動和專業(yè)技能大賽等多模塊的實踐，校外實踐教學(xué)包含了幼兒園、家庭和社區(qū)等多個場所的實踐。通過此過程化實踐教學(xué)方案，在一系列豐富多彩的專業(yè)實踐活動中，學(xué)生的專業(yè)能力獲得廣基礎(chǔ)深厚度的可持續(xù)提升。

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2012.

[2]龐麗娟.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點[J].學(xué)前教育研究，2012(7).

[3]馬麗枝，蔡玉成.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下的課程體系建構(gòu)[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2014(6).

[4]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006(1).

[5]張俊燕.基于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)“全實踐”模式探索[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(教育科學(xué))，2013(11).

[6]韓波.基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育學(xué)課程實踐化改革研究[J].教育導(dǎo)刊，2015(3).

※本文系安徽省2015年教研項目“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)前實踐教學(xué)對接”（項目編號：2015jyxm764）；安徽省2016年度省級質(zhì)量工程立項項目“學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點”（項目編號：2016zy050）；安徽省2016年度省級質(zhì)量工程立項項目“校企合作實踐教育基地：馬鞍山師專幼兒教師師資培養(yǎng)實踐教育基地”（項目編號：2016sjjd034）的研究成果。