張玲玲

【案例】蘇教版一年級（上）“豐收的果園”

師：從圖中你能獲取哪些數(shù)學信息？

生1：圖上有很多紅紅的蘋果。

生2：小白兔推著蘋果車，特別高興！

生3：還有很多梨樹。

生4：有很多小鳥停在樹上。

……

“從圖中你能獲得哪些數(shù)學信息？”這是我們在數(shù)學課堂上經(jīng)常聽到的聲音。教師的想法本沒錯，希望學生用數(shù)學的眼光去觀察生活。可是，結果卻經(jīng)常不盡如人意，低年級的數(shù)學課本，主題圖色彩鮮艷、形式多樣、內(nèi)容豐富，隱含數(shù)學信息的圖畫有比較強的故事性，呈現(xiàn)形式既靈活，又生動，開放性較強，導致學生很難準確地抓住關鍵信息。那么該如何幫助孩子學會準確地獲取、把握這些眼花繚亂的信息，進而準確地理解和應用這些信息呢？

一、生“看”——師“理”

看，就是仔細觀察題目中的圖文信息。主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察的時間，不要只是匆匆忙忙地讓學生看一眼就讓他們回答問題，畢竟低年級的學生觀察圖片的能力還很有限；還要給學生留出觀察的空間，注意不要以教師好心的“講”取代學生的“看”，凡是學生通過自己看、想就能掌握的東西，教師盡量不要講。

看，首先是要使學生肯看，教學中，教師提供的觀察材料要準確、鮮明，能引起學生的興趣。當然，還要教會學生怎么看，這就是一個“理”的過程。首先由教師帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法；另外，還要讓學生知道該看什么，花兒可以很美麗，小朋友可以玩得很開心，但是這些很容易觀察到的信息都不是應該關注的重點，重點是要讓孩子學會在觀察的過程中提取數(shù)學信息。由總體到局部、由分散的信息到串聯(lián)起有聯(lián)系的信息，這個篩選、梳理的過程就是細致觀察的過程。在學生細心觀察、老師幫助一起梳理信息的過程中，學生就能逐步地學會有序、準確地“看”了。

二、生“說”——師“引”

說，就是把自己的觀察結果有條理地描述出來。語言是思維的結果，有了之前深入的觀察思考，說出來的內(nèi)容就會更加全面而有條理。在低年級更要多鼓勵學生用學過的數(shù)學語言來敘述自己對題目的理解，例如：“原來有4個蘿卜，被小白兔拔走了1個。原來有5個桃子，被猴子摘了2個?！碑斎唬罢f”的目的還不止于此，學生在觀察思考后提出的質(zhì)疑也是“說”的一個關鍵內(nèi)容。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑了，表示他認真思考了，這是很寶貴的教學資源，教師尤其要認真對待。

但是，由于低年級學生的語言表達能力還比較弱，有時會說得結結巴巴，話說一半就忘了要說什么了，甚至會出現(xiàn)前言不搭后語的情況，邏輯性比較弱。這時，教師就要注意引導學生，細心捕捉學生的思維火花，逐步引導學生說出他們自己的想法。如果學生實在不知道要說什么了，也要讓他們把問題重述一遍，把自己的想法重新說一遍，想到哪兒不會了，請其他學生幫忙，這也算是一種回答。不管怎樣，都要使之能夠完整地表達自己的思想。

三、師“結”——生“悟”

悟，就是在交流后得到的感悟和提升。課堂學習中，學生在腦海中或許已經(jīng)隱隱約約地形成了一些概念、觀點，但是對于低年級的孩子來說，他們的思考還不夠完整、有序，不能主動建構知識體系，這些火花很容易消失。這就需要教師適時地幫助學生進行總結。可以帶著孩子回顧剛剛學習過的知識：通過剛剛的研究，你有什么收獲？也可以回顧學習的方法：小朋友們學得這么出色，介紹一下，你是如何學習的？還可以總結學習過程中的經(jīng)驗與教訓：通過討論，你印象最深刻的是什么？感悟后的小結，能使學生獲得更大的提升。

總之，只有在充分的觀察和理解后，學生對數(shù)學信息的把握能力才能得到提升。這是一個循序漸進的過程，需要我們一起努力。

（作者單位：江蘇如東縣實驗小學）endprint