張德喜

（呼倫貝爾市教育研修學院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

小班化教育實踐問題與對策分析

張德喜

（呼倫貝爾市教育研修學院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

目前，我國小班化教育發(fā)展依然存在很多問題。通過分析探究小班化教育實踐的特質(zhì)、評估和支持系統(tǒng)等變化情況，當前小班化教育發(fā)展還受到諸多現(xiàn)實問題：面臨著班級數(shù)量嚴重缺乏，大班回歸妥協(xié)。小班化教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展上是一個階段的必然要求，同時也是基礎教育發(fā)展的一種共同性趨勢。近幾年來，我國實行小班化教育也逐漸掀起，而小班化研究和實踐也悄然升溫。因此，本文主要講述小班化教育實踐中出現(xiàn)的問題，從而提出小班化教育持續(xù)發(fā)展的對策和有效途徑。

小班化教育；實踐；問題；對策

小班化教育研究與實踐，來自于20世紀80年代的美國。最開始是指縮小班額的教學，后來主要拓展到小班化教育。根據(jù)美、英等較為發(fā)達的國家以及我國香港特區(qū)和臺灣地區(qū)的經(jīng)驗上可以看出來，小班化教育模式是社會發(fā)展過程中得到一定階段的必然要求，這也比較符合我國全面發(fā)展的個性化教育理念，同時也是教育發(fā)展中的趨勢。隨著外界的一些影響，小班化教育在我國的一些地區(qū)也逐漸推廣應用。在上海已經(jīng)率先進行一些小班化教學實驗，而且這種教育方式已經(jīng)被稱為是教學領域中的一場革命。近幾年來，由于出生概率的不斷變化、區(qū)域發(fā)展以及政策協(xié)調(diào)等因素，小班化教育的發(fā)展遇到諸多問題。不少地區(qū)已經(jīng)將小班化教育經(jīng)常明顯放緩甚至還停滯，一些地區(qū)的行政主管部門當前所面臨著的是人口和財政壓力，班級規(guī)劃也逐漸回歸到大班上。

1 小班化實踐的影響因素

1.1 決定性因素，頂層設計規(guī)模

不同類型教育上的改革，對于改革主體和途徑都有著不同內(nèi)在的因素。在一個班級的范圍內(nèi)進行教學改革，老師可以起著主導型作用，這種教學模式可以推倒再重來，小班化教育這種區(qū)域性、系統(tǒng)性、都無法進行反復的教育改革，從整體上來看，需要進行頂級設計。小班化教育是從什么時候進行開展的，能否順利進行開展，要怎樣才能夠推進這種教育理念，上述這些決定，所涉及到的范圍相對來說比較廣泛，時間上的安排也是受到限制。例如：在小班級規(guī)模當中，教師根據(jù)自己制定的教學策略、引導方式、學生的學習方式等都不會改變，那么要減低小班級規(guī)模不能夠達到預期的效果。這些是一些內(nèi)部上的缺失。同時還要重視外部的協(xié)調(diào)度。小班化教育主要是一個系統(tǒng)性工程，它也不可能是一些較為單一的因素教育改革，而這些體現(xiàn)出示范教育的改革形式，同時所進行的經(jīng)濟、法制等社會改革，都必須要協(xié)同相應的進行考慮。所以，對于小班化教育改革它主要就是一種框架式的規(guī)劃。

1.2 專業(yè)化能夠得到保障:支持系統(tǒng)持續(xù)跟進

針對小班化特質(zhì)、評價、所要解決的實踐問題可以看出來，小班化教育改革具有較強的專業(yè)性。因此，只有專業(yè)性的支持才能夠貫穿整個小班化教育改革的各個層級，才能夠為穩(wěn)定發(fā)展提供有效的支持。例如：某區(qū)域小班化教學聯(lián)盟舉辦會課比賽，各個加盟的學校都推薦教師進行公開教學，每個教師都各顯神通，所呈現(xiàn)出來的知識都非常新穎。在進行比賽的過程當中，有些選手在進行課堂教學設計相當精巧，師生互動相對來講比較頻繁，教學流程也很順利，但也明顯看出了教師是掌握著教學課堂。有些選手所提供的課堂恰恰是相反的，在一堂課上教師就是顯得無足輕重，除了在開始教課時激趣導入以及提出學習綱要，在教學的過程中偶爾點評一下，就很少說話，課堂都是由學生自學、進行討論、在板書、在演說，教師穿針引線，起著團體引導的有效作用。因此，在上課時所提出的問題就沒有任何的深度和含義，學生在進行概括語言時明顯看出有不規(guī)范的口語，一堂課上出現(xiàn)的問題也非常多，而且還有些教學任務都沒有完成。但是優(yōu)點也很明顯，有些學生在課堂學習中非常主動，積極提出一些問題進行討論然后再解決問題，中間差生所提出的問題也不少，而且提出的問題很有價值。而且這節(jié)課程已經(jīng)成為了爭議比較大的課堂。因此，小班化教育教學首先要根據(jù)學生的學習狀況，尊重學生的基礎和認知規(guī)律，同時還要尊重學生的見解，也不能夠直接打斷學生的思維，利用教師的理解以及學生的見解，在課堂學習過程替代每個學生的思考。

2 小班化教育實踐過程中出現(xiàn)的問題

2.1 班級數(shù)量嚴重缺乏，大班回歸妥協(xié)

人口上面的壓力是最近幾年來小班化教育遇到最嚴峻的問題和考驗。在很多一線城市里小班化教育已經(jīng)陷入到癱瘓狀態(tài)，就因為學生的年齡迅速增長嚴重超過了小班化發(fā)展的腳步。學齡人口的迅速上漲，一方面是因為生育處于高峰期發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設過程當中外來員工子女增加的外部原因；另一方面是因為教育系統(tǒng)性內(nèi)部資源的配置規(guī)劃嚴重缺乏長遠考慮。例如:有一些地區(qū)因為在前幾年由于學生人數(shù)不夠，許多學校進行合并、撤點。隨著近幾年入學高峰期的到來，有很多學校都在逐漸擴大規(guī)模，并且還在緩解進入高峰期的應對策略，而這兩點本來應該是在頂層設計中進行考慮。不過，在這過程中也存在著不可預知性，而且人口的壓力已經(jīng)成為眼前最嚴峻的問題。小班化的教育政策應該盡可能和生育政策等一些社會政策變化相互調(diào)整，而且還應該具有相應的的長遠規(guī)劃。這些學校在過去幾年里還是處于小班化的發(fā)展狀態(tài)，現(xiàn)如今已經(jīng)迫于現(xiàn)實壓力放棄了本班級，不僅解決前期研究的含義，而且它還會對小班化教育發(fā)展帶來很大的阻礙，面對這樣的形式小班化教育改革已經(jīng)形成破局。

2.2 教學評價較為單一，控制學生個性化發(fā)展

現(xiàn)如今，小班化教育實驗素質(zhì)教育評估帶來了很重要的發(fā)展機遇，作為小班化實驗學校以及老師，應該將素質(zhì)教育評估作為實驗探究的重要教學內(nèi)容，以此來為素質(zhì)教育評估體系的構(gòu)建在此基礎上教育改革推進也做出了很大的貢獻。例如:老師自從擔任著小班化教育實驗以來，都會比較注重創(chuàng)新。到期末時，教師們都會思考著要如何進行評價學生。他覺得教育既然能夠促進每個學生像符合自己個性化方像進行發(fā)展，教師在評價時不能夠以文化考試來決定學生素質(zhì)的高低以及發(fā)展的快慢。老師也會很認真的進行思考，再找出幾點比較符合評價學生的方案。

3 小班化教育實踐存在的問題及對策

在小班化教育進行推廣的過程當中，我們要學會善于發(fā)現(xiàn)問題，教師應該引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。找出問題原因，才能夠有效掃除一些障礙。針對上述所提出來的問題，必須找出相應的解決對策，才能夠有效促進小班化教育能夠順利進行。例如：加強教師培訓，有效保證教師在上課時的質(zhì)量和效果。對于一些任教多年的教師來說他們已經(jīng)形成了小班化教育的組織和引導者，因此，小班化教育影響意義非凡。在小班化教育進行實施的過程，學校應該重視教師培訓，從而來保證教師質(zhì)量。對于一些任教多年的老師而言，校方應該給他們傳授新的教育理論和思想，從而就可以改變傳統(tǒng)的教學方法，使得小班化教育模式得到發(fā)展。具體的培訓方式可以進行集中式訓練，采取學習、聽課、交流、以及實踐的形式，促使學習的技能得到逐步提高。對于教師來說，學校還要從課程的內(nèi)容上，學科設計上進行入手，隨著小班化教育的需求，綜合性教學，加強教育學，心理學等學科上的一些學習，這樣就能夠有效傳授最新的教育理論和思想。除此之外，還要進行加強師資考試的監(jiān)督管理度，從而確保小班化教育能夠得到改善和發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，小班化實踐教育模式在很多國家都比較重視，尤其是在一些歐美的發(fā)達國家比較受歡迎。小班化教育所面臨每一個獨特的個體，而不是整體，同時這種教育方法只重視學生的發(fā)展。在小班化教育實踐過程中，是避免不了各種問題的出現(xiàn)。出現(xiàn)問題就應該解決問題，從而有效改善小班化教育發(fā)展和途徑。

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1003-2177（2017）06-0044-02

張德喜（1983—），男，漢族，山東夏津人，本科，畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學漢語言文學專業(yè)，現(xiàn)就職業(yè)于呼倫貝爾市教育研修學院，講師，研究方向：語文教育教學研究。