仇繼鋒

（廣西藝術(shù)學院，廣西南寧 530022）

教育 EDUCATION

高校藝術(shù)類學生英語學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查研究

仇繼鋒

（廣西藝術(shù)學院，廣西南寧 530022）

本文以筆者所在的廣西藝術(shù)學院2013級美術(shù)、音樂兩大類專業(yè)共200名學生為研究對象，進行了英語學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查研究，總結(jié)了藝術(shù)類學生的英語學習動機類型以及分析了影響藝術(shù)類學生英語學習動機的主要因素。

藝術(shù)類學生；英語；學習動機；調(diào)查研究

根據(jù)2014年度廣西藝術(shù)學院高等教育教學改革工程立項項目“藝術(shù)類院校英語‘選課制’教學模式改革與實踐”的相關(guān)研究內(nèi)容和目標，在該項目實施的前期需要對相關(guān)研究對象對英語學習的動機、英語教學的需求和期望進行問卷調(diào)查和舉行座談會以收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的分析，得出該調(diào)查報告。

1 調(diào)查過程

1.1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集過程

針對該研究項目的需要，為了調(diào)查和評估藝術(shù)專業(yè)學生學習英語的原因、學習動機、學習態(tài)度以及影響他們英語學習的動機變量，課題組有關(guān)成員結(jié)合了國外R.A.Brown（2004）和國內(nèi)的高一虹（2004）兩位語言學家專門為研究學生英語學習動機所設(shè)計的問卷調(diào)查表于2014年9月設(shè)計了一份專門針對藝術(shù)專業(yè)學生的“藝術(shù)專業(yè)大學生英語學習動機與需求調(diào)查表”。該問卷調(diào)查表包含45個問題，其中第一部分（第1-8題）問題涉及英語學習動機的類型；第二部分（第9-23題）問題涉及英語學習動機的強度；第三部分（第24-45題）問題涉及英語學習動機的變量。問卷調(diào)查表設(shè)計好之后，課堂組有關(guān)成員于2014年10月對2013級的美術(shù)、音樂兩大類共200名（每類各100名）學生進行了問卷調(diào)查。在進行問卷調(diào)查前，相關(guān)教師首先介紹了該調(diào)查的要求和目的，確保學生以認真、嚴肅的態(tài)度真實地就表中項目做出反饋。在本次調(diào)查中共發(fā)出調(diào)查表200份，收回有效調(diào)查表190份，另外10份因各種原因沒有完成而作廢。

1.2 座談會信息收集過程

為了獲取更多關(guān)于藝術(shù)專業(yè)學生學習英語需求和動機的準確信息，最大限度地避免遺漏一些關(guān)于英語學習的真實看法和觀點，課堂組成員組織安排了一次“英語教學師生座談會”。根據(jù)國外的G a r d n e r、Dornyei、Deci等著名語言學家的相關(guān)理論，在座談會上，課題組成員向與會的學生們提出了5個標準問題，這5個問題具體是：1）你是否對英語感興趣？你認為促進你學習英語最有效的因素是什么？2）你經(jīng)常開口說英語嗎？你認為什么樣的課堂氛圍和環(huán)境最能促進你學習英語？3）教師什么樣的態(tài)度最能促進你學習英語？4）你認為當前的教材合適你嗎？5）你喜歡英美國家的文化、習俗和社會生活嗎？本次座談會在2014年9月底進行，持續(xù)了大約2個小時。為了研究的準確和全面性，本次座談會從2013級的美術(shù)、音樂的所有班級中任選40名學生參加座談。為了獲取不同學生個體對英語教學真實需求和看法，課題組讓每位學生就以上所提出的5個問題進行回答和發(fā)言。課題組成員對每位學生的發(fā)言進行記錄、收集和整理以便做進一步分析。

2 數(shù)據(jù)收集和分析情況

在該部分我們將對所回收的問卷調(diào)查表和座談會收集的信息分別分析。

表1 美術(shù)、音樂類學生的反饋數(shù)據(jù)情況（共190張有效調(diào)查問卷表）

項目完全不是 不是 不清楚 是 完全是人次 % 人次% 人次% 人次% 人次%1、我對英語學習感興趣 30 15.79 25 13.16 9 4.73 46 24.21 80 42.10 2、我學習英語是為了學習外國藝術(shù)和文化 14 7.37 8 4.21 6 3.16 58 30.52 104 54.73 3、我學習英語是為了期末考試能及格 0 0 0 0 0 0 18 9.47 172 90.53 4、我學習英語是為了過四級和找到更好的工作 0 0 3 1.58 3 1.58 43 22.63 141 74.21 5、我學習英語是為了閱讀英語專業(yè)的書籍 34 17.89 36 18.94 2 1.05 47 24.74 71 37.37 6、我學習英語是為了讓我的專業(yè)學習獲益 21 11.05 29 15.26 22 11.58 49 25.79 69 36.31 7、我學習英語是為了提高文化修養(yǎng) 7 3.68 8 4.21 29 15.26 52 27.37 94 49.47 8、我學習英語是為了提高競爭力 3 1.58 6 3.16 9 4.73 66 34.73 106 55.79

問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)分析:

為了進一步了解藝術(shù)專業(yè)學生英語學習真實動機以及對學生學習英語影響最大的動機變量，我們對所回收的調(diào)查問卷表分兩個層面逐一進行了分析。

2.1 藝術(shù)專業(yè)學生英語學習動機類型分析

調(diào)查問卷表中的第1-8個項目是為了調(diào)查英語學習動機類型而設(shè)計的，也就是為了更準確地了解學生學習英語的原因都有哪些。通過對回收的表格進行整理，所得具體數(shù)據(jù)如表1：

通過分析上圖（表1）數(shù)據(jù)，可以清楚地顯示出學生學習英語最突出的原因與考試有關(guān)，包括期末考試和大學英語四級考試。讓我們對表中的項目逐一分析以便確認學生們學習英語的動機類型。

對于項目1（我對英語學習感興趣）：

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可知，共有126（66.31%）人次選擇了“是”或者“完全是”，這就表明了大多數(shù)藝術(shù)類學生對學習英語感興趣。

對于項目2（我學習英語是為了學習外國藝術(shù)和文化）：

超過85%的受調(diào)查者選擇了“是”或者“完全是”，意味著藝術(shù)類學生很渴望去探索外國文化和藝術(shù)，也間接反映出了英語和學生專業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的。

對于項目3（我學習英語是為了期末考試能及格）和項目4（我學習英語是為了過四級和找到更好的工作）：

根據(jù)表中數(shù)據(jù)，我們很清楚地看到所有受調(diào)查者（100%）學習英語都是為了通過期末考試，超過98%的學生學習英語為了通過大學英語四級考試以便畢業(yè)后能更容易找到工作。這種現(xiàn)象表明藝術(shù)類學生學習英語的首要目的依然是為了通過考試。

對于項目5（我學習英語是為了閱讀英語專業(yè)的書籍）：

從表中數(shù)據(jù)可知，將近4 0%的受調(diào)查者選擇了“完全不是”或“不是”，表明了很大一部分藝術(shù)類學生學習英語并不是為了閱讀英語專業(yè)書籍。

對于項目6（我學習英語是為了讓我的專業(yè)學習獲益）：

根據(jù)表格數(shù)據(jù)，所有受調(diào)查者中有62%認為學習英語會對他們的專業(yè)學習有益。

對于項目7（我學習英語是為了提高文化修養(yǎng)）和項目8（我學習英語是為了提高競爭力）：

根據(jù)表中數(shù)據(jù)，大約78%的受調(diào)查者認為如果他們學好了英語他們就能提高自身文化修養(yǎng)，另有90%的受調(diào)查者認為掌握了英語就能提高競爭力。這兩項數(shù)據(jù)表明，在大多數(shù)藝術(shù)類學生看來學好英語是有用的。

從以上的分析，我們可以得出該部分的小結(jié)，即：表中所列的八個學習英語的典型原因大致可以歸入四類對藝術(shù)類學生學習英語影響最大的因素。這四類因素是：

因素1：個人內(nèi)在興趣（Intrinsic interest）(包括項目1)

因素2：與考試相關(guān)（Examination related）(包括項目3、4)

因素3：交際工具（Communicative tool）(包括項目2、5)

因素4：與個人發(fā)展相關(guān)（Personal development related）(包括項目6、7、8)

因素1，即個人內(nèi)在興趣（Intrinsic interest），是學習者因為對英語及其文化感興趣而學習英語。該因素通常包括其他方面，如：喜愛英語、對英語電影感興趣、喜歡語言本身，等等。很顯然，這個因素具有由著名語言學家Gardner 和 Lambert 所描述的內(nèi)在動機和融入型動機顯著特征。具有該類學習動機的學習者并不一定必須把自己融入到英語團體中去，而是為了好玩或享受學習過程才學習英語。表格中的數(shù)據(jù)表明66.37%藝術(shù)類學生對英語學習有內(nèi)在興趣，盡管他們自身英語水平相對低。

表2 所有受調(diào)查者（190人）對問卷調(diào)查表第三部分的反饋情況

項目完全不是或不是 不清楚 完全是或是人次 比例 人次 比例 人次 比例24、英語學得好是因為自己的天賦 91 47.89 31 16.31 68 35.79 25、我取得的成績歸功于花了大量的時間 27 14.21 24 12.63 149 78.42 26、我英語差僅僅是因為缺少足夠的努力 77 40.52 15 7.89 98 51.58 27、我英語好僅僅是因為有好的語言環(huán)境 136 71.58 7 3.68 47 24.74 28、當考試題目容易的時候我就能獲得好成績 53 27.89 20 10.52 117 61.58 29、在英語考試中考不好是因為題目對我來說太難了 68 35.79 23 12.10 99 52.10 30、我取得的成績都是得益于老師的教學 76 40 32 16.84 82 43.16 31、我英語差是因為老師的教學水平差 53 27.89 60 31.58 77 40.53 32、我認為英語教材很有趣并且易懂 144 75.79 15 7.89 31 16.32 33、我認為英語教材又難又枯燥無味 46 24.21 16 8.42 128 67.37 34、我認為英語課堂中的知識應(yīng)該與我的專業(yè)結(jié)合起來 27 14.21 32 16.84 131 68.94 35、我認為英語很重要，必須付出大量的時間和努力 74 38.94 17 8.94 99 52.10 36、我認為在英語學習中花太多的時間不劃算 89 46.84 33 17.37 68 35.79 37、我想要在英語課堂和考試中比其他同學表現(xiàn)得更好 96 50.52 32 16.84 62 32.63 38、我學英語并不僅是為了期末考試而是提高英語水平 85 44.74 8 4.21 97 51.05 39、我學習英語只是為了能通過期末考試，其他的無所謂 109 57.37 9 4.74 72 37.89 40、在英語學習中你的老師總是鼓勵你 55 28.94 14 7.37 121 63.68 41、在課堂教學中你的老師給了你很多學習建議 43 22.63 42 22.10 105 55.26 42、當你取得進步你的老師總是贊揚你 79 41.58 45 23.68 66 34.74 43、你的老師總是為你指出和糾正學習中出現(xiàn)的錯誤 36 18.94 15 7.89 139 73.16 44、我認為畢業(yè)后我能用英語進行交談 84 44.21 67 35.26 39 20.52 45、我認為學習結(jié)束后能讀懂和我的專業(yè)相關(guān)的英語書籍或參考書 76 40 88 46.31 26 13.68

因素2與考試有關(guān)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，所有的受調(diào)查者（而不僅僅是大多數(shù)）表示學習英語的目的是為了通過期末考試和大學英語四級考試。從這點來說，很顯然藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習中具有強烈的工具型動機（Instrumental motivation）。

因素3與英語作為交際工具有關(guān)系。該因素通常包括諸如“為了了解外國藝術(shù)和文化”、“為了閱讀外文書籍”、“為了和外國人交流”之類的方面。這些方面很顯然屬于融入型學習動機（i n t e g r a t i v e motivation）。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，部分藝術(shù)專業(yè)學生學習英語是為了把英語作為交際工具，以便能實現(xiàn)額外的目標和需求，例如：了解外國文化藝術(shù)、閱讀英語書籍。然而，具有這種動機類型的學生比例很小。

因素4與個人發(fā)展有關(guān)。根據(jù)語言學家Clement和Kruidenier（1983）的理論，因這個因素而選擇學習英語的學習者可以被視為融入型或工具型學習動機。

通過分析調(diào)查表中學生對第1-8個項目的反饋數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習中具有多樣化的動機類型。但是，他們雖然具有一些融入型的動機特征，但是具有更明顯和強烈的工具型動機，也就是說，他們學習英語更多的是為了某種特定目的和通過各種考試。

2.2 影響藝術(shù)專業(yè)學生英語學習的動機變量

影響學生英語學習的動機變量有多種，其中包括內(nèi)部變量和外部變量。內(nèi)部變量指的是：學習者的學習期望、學習態(tài)度、學習策略、學習興趣和學習目標定位。外部變量指的是：教師的角色、教學方法、教材和學習環(huán)境。在本部分中，通過分析問卷調(diào)查表的第三部分所得數(shù)據(jù)來分析對藝術(shù)學生的英語學習影響最大的動機變量有哪些。以下是所有被調(diào)查者對問卷調(diào)查表的第三部分反饋情況（見表2）。

通過以上表格，我們可知每種學習動機變量對藝術(shù)專業(yè)學生學習英語的影響情況。根據(jù)動機變量的分類，在表2中，項目24、25、26、34、35、36、37、38、39、44、45屬于內(nèi)部動機變量；而項目27、28、29、30、31、32、33、40、41、42、43則屬于外部動機變量的范疇。下面我們就每個項目的反饋情況做具體分析。

內(nèi)部動機變量部分:

項目24（英語學得好是因為自己的天賦）可以視為學習者的興趣。有47.89%的受調(diào)查者選擇了“完全不是或不是”，意味著幾乎一半的學生不認為他們具有學習英語的天賦，也就是說他們英語學得好是因為興趣或者其他原因而非自身語言天賦。

項目25（我取得的成績歸功于花了大量的時間）和項目26（我英語差僅僅是因為缺少足夠的努力）與學習者的學習策略有關(guān)聯(lián)。78.42%的受調(diào)查者認為他們能學好英語是因為花了大量的時間和精力，而有51.58%的受調(diào)查者認為只有付出巨大努力才能學好英語。這組數(shù)據(jù)表明了學生學習英語的主要策略是花大量時間和付出巨大努力，同時也顯示出對于藝術(shù)專業(yè)學生來說學習英語是一件棘手的任務(wù)。

項目34（我認為英語課堂中的知識應(yīng)該與我的專業(yè)結(jié)合起來）、項目35（我認為英語很重要，必須付出大量的時間和努力）和項目36（我認為在英語學習中花太多的時間不劃算）屬于學習者的學習態(tài)度。從受調(diào)查者們對這三項的反饋來看，超過半數(shù)以上的學生對英語學習持有積極態(tài)度，并且至少有三分之二的學生認為英語是很重要的，在英語課堂中應(yīng)該結(jié)合他們自身的藝術(shù)專業(yè)進行教學。

項目37（我想要在英語課堂和考試中比其他同學表現(xiàn)得更好）、項目38（我學英語并不僅是為了期末考試而是提高英語水平）和項目39（我學習英語只是為了能通過期末考試，其他的無所謂）屬于學習者的目標定位。從表格中，我們可以清楚地看到有一半的受調(diào)查者并不想在英語課堂中和考試中變現(xiàn)得比別人好；而同時也有一半的受調(diào)查者宣布他們學習英語的目標是通過期末考試。這種現(xiàn)象表明藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習上有著簡單又低端的目標定位。

項目44（我認為畢業(yè)后我能用英語進行交談）和項目45（我認為學習結(jié)束后能讀懂和我的專業(yè)相關(guān)的英語書籍或參考書）屬于學習者的學習期望值。從表格數(shù)據(jù)上看，我們很驚訝地發(fā)現(xiàn)僅有20.52%的受調(diào)查者認為他們畢業(yè)后能用英語和別人進行交流，而將近80%的學生認為不能用英語進行交流或者不清楚能否這樣做。學生們對項目45的反饋數(shù)據(jù)更令人驚訝，僅僅13.68%的學生認為他們畢業(yè)后能閱讀與他們專業(yè)相關(guān)的英語書籍或參考書。這些數(shù)據(jù)表明：大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學生對在英語學習中取得更好的成績沒有足夠的信心和期望。

外部動機變量部分：

項目27（我英語好僅僅是因為有好的語言環(huán)境）與學習環(huán)境相關(guān)，是最重要的外部動機變量之一。根據(jù)受調(diào)查者的反饋數(shù)據(jù)，超過75%的人選擇了“完全不是或不是”和“不清楚”，也就是說75%的人認為沒有一個學習英語的好環(huán)境。據(jù)此，我們可以得出結(jié)論：校園和課堂確實缺乏良好的語言環(huán)境。

項目30（我取得的成績都是得益于老師的教學）和項目31（我英語差是因為老師的教學水平差）屬于教學方法，這也是另外一個重要的外部動機變量。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，只有43.16%的受調(diào)查者認為他們英語科的成績是得益于教師的幫助，而高達40.52%的人認為他們之所以英語學不好是因為教師枯燥的教學方法導(dǎo)致的。這是個需要教師們認真思考和解決的問題，因為它表明幾乎一半的學生對教師的教學方法并不滿意。

項目32（我認為英語教材很有趣并且易懂）和項目33（我認為英語教材又難又枯燥無味）屬于另外一個重要的動機變量－教學資料（教材）。令人感到意外的是，高達75.79%的受調(diào)查者認為所使用的教材是有趣而通俗易懂的，甚至有80.53%的人認為所學課文很枯燥無味而且難以讀懂。這組數(shù)據(jù)清楚地告訴我們：當前使用的教材并不適合學生的實際情況。

項目40（在英語學習中你的老師總是鼓勵你）、項目41（在課堂教學中你的老師給了你很多學習建議）、項目42（當你取得進步你的老師總是贊揚你）和項目4 3（你的老師總是為你指出和糾正學習中出現(xiàn)的錯誤）明顯屬于教師的角色——在中國被認為是英語學習中影響最大的外部動機變量。從收集數(shù)據(jù)上看，有63.68%的受調(diào)查者同意項目40中的內(nèi)容；有55.26%的受調(diào)查者同意項目41的內(nèi)容；有73.16%的受調(diào)查者同意項目43的內(nèi)容；而僅有34.74%的受調(diào)查者同意項目42的內(nèi)容。以上這些數(shù)據(jù)反映了兩個方面的信息：第一方面：教師們對教學和學生具有足夠的責任感。第二方面：學生們渴望在學習中獲得更多的鼓勵和贊揚，然而教師們很顯然忽視了這個情感需求，導(dǎo)致了學生們不熱衷于參加課堂活動。

3 結(jié)論

3.1 問卷調(diào)查所得的結(jié)論

通過對問卷調(diào)查表各個部分的數(shù)據(jù)進行分析，我們得出了以下結(jié)論：

（1）藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習動機類型即包括工具型動機又包括融入型動機，但是前者比后者更明顯，也就說是，藝術(shù)專業(yè)學生學習英語的主要目的是通過考試，而不是進行交際活動。

（2）影響藝術(shù)專業(yè)學生學習英語的主要內(nèi)部動機變量是相對低的期待值和學習興趣。但在所有外部動機中影響最大的是教師的角色和教學材料。

3.2 影響藝術(shù)專業(yè)學生英語學習動機的原因

通過對問卷調(diào)查表所得數(shù)據(jù)的詳細分析以及師生座談會收集到的信息，我們發(fā)現(xiàn)了影響藝術(shù)專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀的四個方面原因。

3.2.1 學生英語基礎(chǔ)普遍較低

我們知道，學習興趣是最好的老師，也是影響學習者學習動機一個關(guān)鍵因素。藝術(shù)專業(yè)學生由于自身英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致了學習興趣不高而缺乏學習動力。眾所周知，藝術(shù)專業(yè)學生是個特殊群體，他們一般只重視專業(yè)方面的學習而忽視其他非專業(yè)課程，尤其是英語科。造成這種現(xiàn)象的原因與較低的高考成績要求有關(guān)。從座談會的訪談和發(fā)言得知，有至少半數(shù)的學生并不是因為喜歡藝術(shù)而選擇了藝術(shù)作為自己的專業(yè)方向。相反，他們是因為自己在諸如語文、數(shù)學、英語、物理、化學等傳統(tǒng)科目成績較差才不得不選擇了藝術(shù)專業(yè)，因為這是他們能進入大學的唯一可能的選擇。結(jié)果，哪怕是順利考上大學的那些學生英語基礎(chǔ)照樣還是很低，自然而然，大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學生對學習英語就缺乏興趣了，尤其是美術(shù)類學生，他們多數(shù)人學習英語的期望是為了期末考試能及格。這也解釋了為什么藝術(shù)專業(yè)學生英語學習動機是屬于工具型動機的主要原因。

3.2.2 教學材料選用不當

前面我們說到教學材料是英語學習的一個至關(guān)重要的外部動機變量。為了能促進學生學習，教材的選用必須適合學生的真實水平和興趣愛好。在課堂教學中，如果語言的輸出超越了學生的理解能力，毫無疑問他們就會有強烈的挫敗感以至于逐漸失去學習信心，教學效果也就會收效甚微。很長一段時間以來，我校所使用的英語教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語》系列教材。雖然目前采用的是最新的版本，但是里面的課文和內(nèi)容依然顯得過時并且與藝術(shù)類專業(yè)毫無相關(guān)，所以學生們普遍認為課文內(nèi)容枯燥無味，很難提起學習興趣。在座談會過程中，大多數(shù)學生都說到英語課文又長又枯燥，而且學了沒有什么用。因此，急需更適合藝術(shù)專業(yè)學生的英語教材。

3.2.3 較低的畢業(yè)要求

較低的畢業(yè)要求也是學生不重視英語學習甚至無視英語課的一個重要原因。很多藝術(shù)院?？紤]到學生的實際情況制定了特殊的畢業(yè)要求，拿我校來說，學生不要求必須參加和通過大學英語四級考試就能順利畢業(yè)。當然這是出于實際情況考慮而做出的人性化規(guī)定，但是同時也確實造成了學生越來越不重視包括英語在內(nèi)的公共課的學習。

3.2.4 教學方法太傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學方法因比較死板而枯燥無味等原因難以提高學生學習興趣，這是造成學生缺乏學習動力的另一個重要原因。由于某些教學條件的限制，我校的英語班級人數(shù)通常都有60人左右或者更多，因此英語教師很難進行有效的課堂活動，只能采用比較傳統(tǒng)的教學方法進行講座式的教學。在這樣的背景下，教師沒能完全擺脫主導(dǎo)者的角色，把課程內(nèi)容一股腦在大屏幕上播放完就下課。另一方面，在期末考試的指揮棒下，大多數(shù)教師在課堂上只側(cè)重課文語言點的講解，長期以往，學生對這種課堂教學很厭倦。在對教師們的交談中，我們得知大多數(shù)教師也厭倦這樣的教學，紛紛表示我們的英語教學需要從多方面進行改革，包括教學方法、教學內(nèi)容、教學安排、教材以及班級的組合等。因此，尋求更適合藝術(shù)專業(yè)學生實際情況的英語教學改革勢在必行。

H319

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1003-2177（2017）05-0043-05

仇繼鋒（1979—）,男,漢族,廣西靈山人,教育學碩士,講師,研究方向：語言學、教學法。