董睿

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)國(guó)際學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110168）

試論對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段口語(yǔ)測(cè)試模式

董睿

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)國(guó)際學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110168）

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)策略多樣，然而測(cè)試評(píng)估方面，尤其是初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)，由于受到學(xué)生水平、人數(shù)、以及教學(xué)條件等諸多客觀因素的限制，導(dǎo)致在測(cè)試方式及結(jié)果方面，難免差強(qiáng)人意。本文從實(shí)踐的角度出發(fā)，力求通過(guò)對(duì)常用的測(cè)試方法的比較分析中，發(fā)現(xiàn)一種更能滿足實(shí)際需求的，可操作性更強(qiáng)的測(cè)試方式。

口語(yǔ)測(cè)試；初級(jí)口語(yǔ)；信度

1 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀

在語(yǔ)言教學(xué)中，歷來(lái)重視語(yǔ)言的輸出功能，隸屬于第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)亦是如此。同時(shí)，以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂日益受到重視，故而，如今課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練，以及對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的考核，就顯得日益重要。然而，目前口語(yǔ)測(cè)試則受制于教學(xué)環(huán)境，課程進(jìn)度，教學(xué)對(duì)象，考試形式等多方面的制約，在口語(yǔ)測(cè)試的形式和手段方面仍存有探討的余地。

目前，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)者，對(duì)于漢語(yǔ)的掌握及運(yùn)用能力方面存在著差異，而針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者，考察的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，故而，本文以初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的平均水平為參考，歸納出常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試的形式有以下幾種:

（1）朗讀：朗讀部分即命題者給出詞匯、句子、或者語(yǔ)段，讓學(xué)生朗讀，意在考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣的掌握，甚至于通過(guò)重音及停頓等，了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)意的掌握程度，從而進(jìn)行打分。朗讀形式在初級(jí)水平的口語(yǔ)測(cè)試中最為常見(jiàn)，可操作性強(qiáng)，效率高，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，與其他測(cè)試形式相比更易把控，但是測(cè)試方向主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并不能起到綜合考量學(xué)生的語(yǔ)用能力的作用。

（2）問(wèn)答形式：?jiǎn)柎鹦问郊唇處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生回答的形式，通過(guò)問(wèn)答過(guò)程中觀察學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反映及作答情況，給予評(píng)價(jià)。問(wèn)答測(cè)試，由于問(wèn)題的隨機(jī)性，可以最直接的反映出學(xué)生在模擬自然環(huán)境對(duì)于問(wèn)題的反映及應(yīng)變能力，評(píng)分者能夠第一時(shí)間捕捉到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度及表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的綜合能力有一個(gè)較為全面的評(píng)估。然而問(wèn)答形式的隨機(jī)性和自由性，不僅是對(duì)學(xué)生有影響，在問(wèn)答的過(guò)程中，教師也容易受到測(cè)試時(shí)問(wèn)答環(huán)境的影響，在問(wèn)題的難易程度的把控方面會(huì)受到主觀因素，諸如情緒，學(xué)生狀態(tài)等的影響。

（3）語(yǔ)篇表達(dá)：包括角色扮演、看圖說(shuō)話、話題表述等。角色扮演是給出特定的情景，讓學(xué)生依據(jù)情景，自行安排角色，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容；看圖說(shuō)話，給出一幅或一組圖片，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述；話題表述，給出話題，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題，或敘事或表達(dá)觀點(diǎn)。語(yǔ)篇表達(dá)測(cè)試過(guò)程為教師考前提前告知題目，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，測(cè)試時(shí)，教師則以旁觀者的身份，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)篇表達(dá)是不僅意在語(yǔ)音方面考察學(xué)生，同時(shí)在表達(dá)中可以了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言要素的掌握情況，諸如語(yǔ)句的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，是否能使用更高級(jí)的詞匯豐富表達(dá)的內(nèi)容等。可是語(yǔ)篇表達(dá)的測(cè)試形式也有弊端。首先，無(wú)論是角色扮演還是話題表述，均不是學(xué)生在日常生活交際中最真實(shí)的反映；其次，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，易出現(xiàn)學(xué)生背誦準(zhǔn)備內(nèi)容的情況，影響測(cè)試效果；再次，測(cè)試時(shí)間有限，而語(yǔ)篇表達(dá)，個(gè)體測(cè)試時(shí)間較長(zhǎng)，若測(cè)試人數(shù)過(guò)多，則難以實(shí)現(xiàn)。

2 口語(yǔ)測(cè)試信度的辨析

在對(duì)于常見(jiàn)口語(yǔ)測(cè)試模式的發(fā)掘中，不難發(fā)現(xiàn)就初級(jí)階段的口語(yǔ)測(cè)試而言，上述形式測(cè)試重點(diǎn)明確，也頗具效率，但是在實(shí)際操作中由于客觀因素的影響，在考試效果及信度方面卻存在著一些問(wèn)題。

首先，口語(yǔ)測(cè)試為人為評(píng)分，即使在有評(píng)分細(xì)則的前提下，評(píng)分人（一般情況下為口語(yǔ)課授課教師）也難免或多或少受到情感、精力以及所處環(huán)境等多方面的影響，導(dǎo)致評(píng)分時(shí)產(chǎn)生偏差。以教師主觀情緒為例，通常情況下，口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分人即為口語(yǔ)課老師，通過(guò)一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的相處，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已有了一定的了解，一方面對(duì)于測(cè)試中學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有一個(gè)初步的預(yù)判，這有助于與學(xué)生的交流中幫助教師把握對(duì)話難易程度的尺度，但另一方面，這種先入為主的態(tài)度，比如平時(shí)表現(xiàn)較為出色的學(xué)生，教師的心理預(yù)判分通常會(huì)高于課堂表現(xiàn)平平的學(xué)生，某種程度上會(huì)影響教師針對(duì)測(cè)試結(jié)果本身的客觀評(píng)判。

其次，在考試過(guò)程中，由于是面對(duì)面作答，學(xué)生容易出現(xiàn)緊張情緒，影響發(fā)揮。通常情況下，學(xué)生面對(duì)考試都會(huì)不同程度的出現(xiàn)緊張的情況。而口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生面對(duì)老師，其表現(xiàn)將直接影響到考試的結(jié)果，這種直觀的感受，會(huì)帶給學(xué)生更大的心理壓力。在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音顫抖，或者因緊張而張口結(jié)舌、不知所措的情況，而這樣的表現(xiàn)，必將影響到測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性及有效性。

再次，受制于考試的時(shí)間安排及相關(guān)要求，并不能給與學(xué)生充分的表達(dá)時(shí)間?？谡Z(yǔ)測(cè)試與其它考試課程一樣，通常被嚴(yán)格的限制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)。然而從測(cè)驗(yàn)與信度的角度而言，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，題目越多則信度越高，考慮到測(cè)試學(xué)生人數(shù)，分配到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間是有限的，只能在有限的時(shí)間將測(cè)試內(nèi)容豐富化，學(xué)生在表述時(shí)受制于時(shí)間，也做不到充分表達(dá)所講內(nèi)容，如此必將影響測(cè)試的信度。

最后，考試環(huán)境限定了出題者的出題范圍及測(cè)試形式?？谡Z(yǔ)測(cè)試，力爭(zhēng)還原在真實(shí)環(huán)境下的，使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的體驗(yàn)?？鍫栐岬健翱忌袚?dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的、相互作用的交際活動(dòng)，而不是對(duì)考官的刺激做出典型的、例行的反應(yīng)?！惫识诳荚嚨沫h(huán)境下，真實(shí)性的要求通常難以實(shí)現(xiàn)。比如在初級(jí)階段常見(jiàn)的對(duì)話情景為購(gòu)物、出行、問(wèn)路等，然而在測(cè)試時(shí)，并不能真的要求學(xué)生外出買(mǎi)東西或打車，只能通過(guò)角色扮演的方式模擬日常情景，在模式化的測(cè)試形式中，漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用方面的能力并不能完全真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)。

3 如何設(shè)計(jì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的口語(yǔ)測(cè)試

首先，注重課堂上的語(yǔ)言輸出，并將其作為口語(yǔ)測(cè)試中的一項(xiàng)計(jì)入最終口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)。前文提到過(guò)，由于受時(shí)間及考試場(chǎng)地的限制，在集中進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，考試形式、內(nèi)容及時(shí)間均會(huì)受到影響，從而影響到信度。如何在有限的條件下豐富測(cè)試內(nèi)容，促使我們思考，進(jìn)而找到了從課堂借用時(shí)間的方法。將語(yǔ)段表達(dá)列為平時(shí)考核項(xiàng)目，在課堂上將一部分時(shí)間留給學(xué)生，作為個(gè)人展示時(shí)間，教師將這一部分劃定在最終考核范圍內(nèi)，并為學(xué)生打分，計(jì)入最終考核分?jǐn)?shù)，這樣既能為最后集中測(cè)試部分節(jié)約出時(shí)間，又能豐富考試內(nèi)容，提高測(cè)試信度。

其次，集中進(jìn)行測(cè)試時(shí)，以統(tǒng)一的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判每一個(gè)學(xué)生，保證效率及有效性。初級(jí)階段，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)測(cè)試中的重要部分，因此朗讀部分不可缺少，初級(jí)階段學(xué)生涉及到的詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)法及語(yǔ)用知識(shí)也并不豐富，問(wèn)答部分也多以單句為主，對(duì)錯(cuò)相對(duì)明晰，在測(cè)試前，制定好統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可依，有助于做到評(píng)分的客觀公平，同時(shí)也有助于提高評(píng)分效率。如果條件允許，可以請(qǐng)兩位評(píng)分人，同時(shí)給學(xué)生打分，或者將口試內(nèi)容錄音，事后通過(guò)聽(tīng)錄音再次打分，將主觀因素的影響盡可能降到最低。

最后，測(cè)試時(shí)，注意氣氛的調(diào)節(jié)，緩解學(xué)生的緊張情緒。學(xué)生在考試時(shí)難免產(chǎn)生緊張情緒，面對(duì)評(píng)分教師時(shí)更是如此。在測(cè)試開(kāi)始時(shí)一兩句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，提問(wèn)時(shí)循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生形成積極的心理暗示，增強(qiáng)考試信心，順利的完成測(cè)試，保證測(cè)試的信度。在測(cè)試結(jié)束時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，測(cè)試是為了考核學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，但身為教師更希望的是學(xué)生在參加測(cè)試的同時(shí)，對(duì)于自己的不足有所認(rèn)知，為下階段的學(xué)習(xí)提供一些參考。

[1] 趙琪鳳．漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的信度研究與教學(xué)啟示[J]．漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2012,(5)：89-94．

[2] 許希陽(yáng)．漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究[J]．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版,2005,(5)：39-45．

H195．1

A

1003-2177（2017）09-0049-02

董睿（1989—），女，遼寧沈陽(yáng)人，研究生，講師。