【摘 要】本文對(duì)廣西南寧片區(qū)工科院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方性高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效不佳的原因是自我革新動(dòng)力機(jī)制不夠完善、缺乏主陣地的支持、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制不足等，借鑒區(qū)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育理念和教師角色的升級(jí)轉(zhuǎn)型、隊(duì)伍建設(shè)動(dòng)力機(jī)制、隊(duì)伍培育陣地、構(gòu)建隊(duì)伍培養(yǎng)體系等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)” 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 師資隊(duì)伍 實(shí)效 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0018-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）已成為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流。高校培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵是擁有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，其素質(zhì)水平直接影響著“雙創(chuàng)”教育的效果。長(zhǎng)期以來，廣西南寧片區(qū)高校在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，積累了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但總體效果不佳，與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)相比仍顯得不夠成熟。因此，如何提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效，是當(dāng)前迫切需要解決的重點(diǎn)問題。

一、對(duì)地方性高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查分析

課題組以南寧片區(qū)4所工科院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師為調(diào)查對(duì)象，從“雙創(chuàng)”教育理念、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)狀況、師資隊(duì)伍建設(shè)的文化氛圍等方面設(shè)計(jì)了含有28個(gè)問題的問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收70份?，F(xiàn)對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果分析如下：

（一）高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)識(shí)。當(dāng)調(diào)查問卷中問及“您認(rèn)為所在高校是否對(duì)‘雙創(chuàng)教育高度重視，并將‘雙創(chuàng)教育視為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，貫穿人才培養(yǎng)的全過程”時(shí)，參與問卷調(diào)查的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師中有23.53%表示不滿意，有35.29%表示一般滿意。在“雙創(chuàng)”教育的組織領(lǐng)導(dǎo)方面，只有39.22%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)為所在高校成立“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立“雙創(chuàng)”教育機(jī)構(gòu)。在制度建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制上，有45.1%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)為所在高校尚未制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制；有41.18%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)為所在學(xué)校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入職稱評(píng)定或績(jī)效考核。由此看出，部分高校在“雙創(chuàng)”的大背景下，已逐步制訂了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃或?qū)嵤┓桨?，同時(shí)配套了相關(guān)的工作考核與激勵(lì)機(jī)制。但仍有部分高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制等方面未予足夠重視，將“雙創(chuàng)”教育作為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流的認(rèn)識(shí)和理念不強(qiáng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏理念先導(dǎo)，對(duì)“雙創(chuàng)”教育無所適從，對(duì)開展“雙創(chuàng)”教育的思維模式、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等缺乏經(jīng)驗(yàn)。

（二）高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。從調(diào)查中看出，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)參差不齊，由輔導(dǎo)員和學(xué)生工作科員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的比例占60.78%，他們學(xué)歷結(jié)構(gòu)高低不一、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)各式各樣，學(xué)術(shù)背景和科研能力不強(qiáng)（有64.71%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沒有做過相關(guān)研究），有較豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或參與過企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只占11.76%。然而這些高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師當(dāng)中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的卻只有43.17%。這說明部分高校在“雙創(chuàng)”教育方面主動(dòng)性還不夠，尚未制訂創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，在科研和實(shí)踐方面缺乏交流平臺(tái)，使得他們?cè)陂_展“雙創(chuàng)”教育課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)上大都是紙上談兵。

（三）高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍參與“雙創(chuàng)”教育狀況。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主要由輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍擔(dān)任，他們肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理工作，在開展“雙創(chuàng)”教育的課程教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等方面顯得力不從心。有78.43%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師表示承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)時(shí)，感覺自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)較匱乏，無創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，猶如紙上談兵。在指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，有72.55%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師表示存在困難，有17.65%表示不會(huì)指導(dǎo)。這說明部分高?！半p創(chuàng)”教育工作還浮于表面，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍職業(yè)能力還不能滿足當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的實(shí)際需求。

（四）高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的文化氛圍。調(diào)查顯示，能定期參與知名校友、企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)精英等在校內(nèi)開展專題研討或講座的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只有29.41%；在開展“雙創(chuàng)”教育教學(xué)課程中能及時(shí)反饋教學(xué)情況但不能夠據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研討的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師占70.59%；做過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論研究的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只有35.30%；有33.33%的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。由此推測(cè)，南寧片區(qū)工科類院校的“雙創(chuàng)”教育起步晚，創(chuàng)業(yè)研究成果少、基礎(chǔ)弱；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐社會(huì)化平臺(tái)不足；培訓(xùn)和管理激勵(lì)制度不完善；社會(huì)、政府、企業(yè)與高校之間的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)探討不夠等，未能營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的文化氛圍。

二、地方性高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效不佳的原因分析

（一）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念缺乏認(rèn)同感。高校開展“雙創(chuàng)”教育，必須先將“雙創(chuàng)”教育的理念滲入人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)與設(shè)置、教學(xué)方法與模式之中。然而，當(dāng)前部分高校并未真正將“雙創(chuàng)”教育作為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流，未能秉承“教育發(fā)展，理念先行”的原則，將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的理念灌輸給創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，并給予相關(guān)的制度和政策支持，讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師從內(nèi)心認(rèn)同“雙創(chuàng)”教育理念，并為之進(jìn)行自我革新。此外，在缺乏頂層設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)和理念引導(dǎo)的形式下，部分創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師并未領(lǐng)悟“認(rèn)同方思進(jìn)，有為才有位”的道理，對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念缺乏認(rèn)同感，缺乏接受新事物的勇氣和戰(zhàn)斗力。這是地方性高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效不佳的最根本原因。

（二）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，自我革新動(dòng)力機(jī)制不夠完善。由于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)參差不齊，三分之二以上是由輔導(dǎo)員和學(xué)生工作科員擔(dān)任，他們的學(xué)歷、知識(shí)、閱歷、科研水平等參差不齊，在“雙創(chuàng)”教育上存在理解不足、目標(biāo)不明、任務(wù)不清、動(dòng)力不夠的問題，在實(shí)際教學(xué)工作中停留在理論指導(dǎo)的層面，參與“雙創(chuàng)”教育只限于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽的層面，很少重視創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和管理思維的開發(fā)。存在以上問題，首先，是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師本身專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)化能力不足。其次，“雙創(chuàng)”教育在部分高校中處于起步階段，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師參與時(shí)無經(jīng)驗(yàn)可依，短期內(nèi)很難有所成就，自我價(jià)值和獲得感很難體現(xiàn)。最后，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策傾斜和扶持力度不夠，在教師技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、激勵(lì)制度等方面促進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍自我革新的動(dòng)力機(jī)制不夠完善。endprint

（三）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏主陣地支持，主動(dòng)參與“雙創(chuàng)”教育不夠。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的核心要素，需要構(gòu)建師資隊(duì)伍培育的主陣地。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的主陣地建設(shè)力度不夠，主要體現(xiàn)在：一是未成立“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)導(dǎo)小組、未設(shè)立“雙創(chuàng)”教育中心或機(jī)構(gòu)、未建立“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地等；二是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師自我提升、自我革新的主渠道受限，教學(xué)資源整合、實(shí)踐技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)科研交流等沒有依托的平臺(tái)。這使得大部分創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏探索學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，難以組織優(yōu)秀的教學(xué)科研項(xiàng)目，不利于“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化。

（四）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)不足，未能營(yíng)造良好的育人氛圍。高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅需要校內(nèi)不同部門的配合，也需要政府、社會(huì)、企業(yè)與高校四方共同參，形成開放互動(dòng)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)建設(shè)機(jī)制。而如今，在“雙創(chuàng)”背景下政府負(fù)責(zé)出臺(tái)政策居多，對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育的指導(dǎo)和資金支持不多；社會(huì)創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化基地等與高校的交叉合作較少；企業(yè)與高校之間的校企合作深度不夠，對(duì)高校“雙創(chuàng)”教育的促進(jìn)效果不佳；高校與高校之間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流也較少，尚未形成育人合力。

三、提升高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效的對(duì)策

未來高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)。

（一）強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育理念和教師角色的升級(jí)轉(zhuǎn)型，助推創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校肩負(fù)著主體責(zé)任。首先，高校要從思想上正視與引領(lǐng)，對(duì)“雙創(chuàng)”教育要有全新的定位和客觀的詮釋，并能夠從頂層上將“雙創(chuàng)”教育理念作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想，并在管理模式、課程體系、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。其次，高校要深刻把握“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵和要義，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革和升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升“雙創(chuàng)”教育的地位，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的深度融合，讓“雙創(chuàng)”教育理念深入人心，植入人腦，著力解決創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)同偏差問題。最后，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主要由輔導(dǎo)員等學(xué)生工作教師擔(dān)任，要在“雙創(chuàng)”教育中逐步進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，從單純的理論指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，找準(zhǔn)升級(jí)轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)和突破口，并從思想和情感上認(rèn)同“雙創(chuàng)”教育。

（二）完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)動(dòng)力機(jī)制，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的獲得感和使命感。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍自身的積極性影響著“雙創(chuàng)”教育的效果，完善相關(guān)的考核與激勵(lì)機(jī)制，以及建立相關(guān)的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，必然大大推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。首先，高?！半p創(chuàng)”教育主管部門要制訂創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，通過全員培訓(xùn)、骨干研修、在國(guó)內(nèi)考察、國(guó)外研修、到企業(yè)掛職等方式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，讓教育者先受教育，打造一支接地氣，對(duì)“雙創(chuàng)”教育理論真學(xué)、真懂、會(huì)用的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。其次，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作考核與激勵(lì)制度，將指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)比賽納入年工作量考核和職稱評(píng)定當(dāng)中；對(duì)身兼多份工作的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在科研成果上應(yīng)給予更多的激勵(lì)政策，提升他們的獲得感和使命感。

（三）加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的陣地建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性。培育創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍必須構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育的主陣地，缺乏創(chuàng)業(yè)的主陣地，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師很難成長(zhǎng)，也無從培育。因此，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)需要高校各個(gè)部門齊抓共管，形成合力，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。具體來說，有三個(gè)方面：一是成立“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)導(dǎo)小組、設(shè)立“雙創(chuàng)”教育組織機(jī)構(gòu)、建立“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地、創(chuàng)辦校園眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室等，讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）（上接第19頁(yè)）二是整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的資源共享，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的理論自信。三是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全員、全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人格局，營(yíng)造“雙創(chuàng)”教育的文化氛圍，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的文化自信。

（四）構(gòu)建多渠道的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，營(yíng)造內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人氛圍。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，已成為高校發(fā)展“雙創(chuàng)”教育不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、企業(yè)和高校的密切配合，構(gòu)建政教結(jié)合、社教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人支持系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)主體和培養(yǎng)形式兩個(gè)方面。在培養(yǎng)主體上，應(yīng)構(gòu)建“政府—社會(huì)—企業(yè)—高?！彼奈灰惑w的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮以政府為主導(dǎo)，依托社會(huì)資源，創(chuàng)建高校與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研融合的校企合作教育基地；同時(shí)，加強(qiáng)與兄弟高校的合作、與社會(huì)眾創(chuàng)空間的交流，打造創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資培育的社會(huì)化平臺(tái)。在培養(yǎng)形式上，要按照“自培—外培—再優(yōu)化”的思路，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的形式，組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師到政府、企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)客空間和其他高校等進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，到創(chuàng)業(yè)公司掛職，參與企業(yè)實(shí)踐；邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)始人、校外專家等到校進(jìn)行培訓(xùn)。通過多渠道、多元化的培訓(xùn)和歷練，讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，深切體會(huì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力，從而在理論研究、課程開發(fā)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等方面不斷自我革新。

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【基金項(xiàng)目】桂林理工大學(xué)2015年度輔導(dǎo)員專項(xiàng)研究課題資助（GUT15FC21）

【作者簡(jiǎn)介】黃運(yùn)堪（1986— ），男，壯族，廣西上思人，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 黎 原）endprint