何志山

語文課堂很多時候需要靜思默想，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要做到“潤物細(xì)無聲”。在平時的課堂教學(xué)中，可從以下兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：

一、營造閱讀靜場，在靜中感受

在靜中學(xué)生能深刻感悟文本之美，其實，語文精神說到底就是豐富的情感、深厚的人文積淀，就是心靈的感動、思想的震撼，就是要把這種感動和震撼內(nèi)化到學(xué)生的心靈中去，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生在“靜”中感受文本之美，最重要的是給學(xué)生一片“靜”的天空，這樣學(xué)生才能認(rèn)真去品味、感悟作品的意蘊(yùn)和情趣，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。

如，在閱讀莫懷戚的《散步》時，學(xué)生閱讀文本，很快就能感受到，此文通過寫散步時的分歧來表現(xiàn)一家人尊老愛幼、和睦、溫馨的主題?？墒牵?dāng)“我”決定順著母親走大路時，妻子、兒子、母親的心理活動并沒有展開。在此，如何感受文本之美并體會文本的內(nèi)涵呢？這時候就需要教師為學(xué)生設(shè)置閱讀靜場，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，靜靜地感受。這樣，學(xué)生就會在靜默中體會到文本平凡中的深微。

再如，在閱讀李清照的《一剪梅》時，如何更好地理解作品呢？可以要求學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)收集李清照不同時期的作品，在課堂上進(jìn)行閱讀。利用兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生靜靜地閱讀。這樣，學(xué)生了解了作者不同時期的思想感情和作品的藝術(shù)特色，也了解了《一剪梅》的內(nèi)容，并進(jìn)入了作者的情感世界：隨著詞人的悲傷而悲傷，因詞人的流亡生活而落淚，更與詞人在國破家亡時的孤獨、尋覓和傷感之情產(chǎn)生共鳴。這樣的閱讀，給學(xué)生提供了一個廣闊的空間，開闊了學(xué)生的視野。

又如，在閱讀《客店沒有空房間》時，華利的做法讓學(xué)生有了深深的感悟。這時候，教師就可以要求學(xué)生把自己的體會寫下來，在靜中感受華利身上的美。有的學(xué)生認(rèn)為：“現(xiàn)實生活，我們需要天真，我們需要像小孩子一樣純潔的心靈，我們需要像劇中的華利一樣，單純地認(rèn)為可以改變?nèi)松膭∏椤Ｉ屏际侵腔鄞箝T的鑰匙，而單純就是鑄成智慧大門的材料，我們需要單純品味善良，且善良解讀智慧，使單純的大樹開滿善良之花，結(jié)滿智慧之果，迎接和諧社會?！倍械膶W(xué)生則認(rèn)為：“在生活中，我們常會感到不如意，或許我們有時會覺得自己比不上別人，或許總以為他人看不起自己。其實，這是錯的，每個人都是獨立的個體，都有自身的優(yōu)點和長處。我們不應(yīng)該固執(zhí)地活在別人的看法里，堅持自我，你就擁有了自信，你就擁有了最閃亮的人格魅力！”

二、營造閱讀靜場，在靜中思考

古人有言，“靜而后能安，安而后能慮”。只有在“靜”中，學(xué)生的想象才能放飛，思維才能自由輻射。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“靜”中思考呢？這就需要教師學(xué)會給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考，讓思想在學(xué)生的頭腦中先產(chǎn)生出來，這樣的學(xué)習(xí)效果會大不相同。

如，閱讀《鄰居餐桌上的謎底》時，文中敘述“我”十一歲那一年，家里十天半月才能吃上一次肉，可鄰居家總是有魚有肉。強(qiáng)烈的反差，促使“我”要探個究竟。聰明賢惠的媽媽并沒有選擇說教，而是通過艱苦的勞動——挖土方來讓孩子自揭謎底。但對于今天的學(xué)生，吃魚吃肉自然不是十分稀罕的事，他們能感受得到文中媽媽的良苦用心嗎？最讓教師擔(dān)心的一幕發(fā)生了，果然有些學(xué)生對媽媽的做法感到不屑。教師于是先讓學(xué)生體會這篇文章，不急著讓學(xué)生交流，而是先讓學(xué)生先進(jìn)行一番深深的思索。思索之后的交流，顯然與思索之前大不一樣。有的學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章告訴我們一位母親對兒子的特殊教育，讓兒子親自體會到了什么叫幸福，只有能吃苦，肯吃苦，才會換來幸福，才會給家人帶來幸福。兒子不僅感受到了什么是幸福，而且從母親的角度看到了母親教育方式的特殊?？梢姡@位母親懂得如何教育自己的孩子。”有的學(xué)生認(rèn)為：“每個人在成長的過程中，都需要經(jīng)過百般磨練，“苦”是成長、成才的必需營養(yǎng)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“吃苦，是人生最美的大餐。苦，是一個人成長、成才必須吃的營養(yǎng)品。讓我們抓緊時間去吃這頓美味而艱巨的大餐吧！”學(xué)生在靜思之后，感悟很深，從母親、從我、從故事說明的道理等角度談起，各抒已見。此時，教師在適時進(jìn)行點撥，讓學(xué)生明白：“是??！這位母親明白：孩子靠吃魚肉是不夠的，最不能少的便是吃苦。再生動的說教都比不上自己的身體力行，這正是這位母親的高明之處?！?/p>

“不塞不流，不止不行”，學(xué)生暫時的凝思靜想，并不是枯死的沉寂，恰是為形成新的高潮蓄勢。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，教師相機(jī)點撥、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深思熟慮，讓學(xué)生體會“柳暗花明又一村”的意趣。

因此，讓學(xué)生閱讀自己比較感興趣的文章，并為學(xué)生營造閱讀的靜場，學(xué)生就會漸漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，逐步養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，定期交流心得體會，不斷從文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的語言功底。而教師要做的就是欣賞學(xué)生，多一些欣賞少一些苛責(zé)，多一些感動少一些失落，讓學(xué)生在這樣的閱讀中，充分感受到閱讀的快樂。endprint