王韻

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，留學(xué)生同學(xué)經(jīng)常在“都”字的使用與否或者在句子中出現(xiàn)的位置問題上出現(xiàn)錯誤，現(xiàn)在本文從“都”字的基本含義入手，歸納出常與“都“連用表示某種句子含義的詞語。另外分析幾種常見的留學(xué)生都字用法偏誤，并嘗試解釋造成偏誤的原因。

關(guān)鍵詞：都 標記 偏誤

在現(xiàn)代漢語中，副詞都的用法極為復(fù)雜。很多學(xué)者沿著《現(xiàn)代漢語八百詞》（呂叔湘1981）中都的三種基本含義（范圍副詞表示總括，程度副詞表示甚至，時間副詞表示已經(jīng)）繼續(xù)研究“都”字的用法。

一.與“都”字常連用表達句子某種含義的詞語

（1）“都”做范圍副詞表示總括

1.全，全體，所有，一切等劃定全數(shù)范圍的詞語：

1a.他們?nèi)紒砹恕?/p>

1b.全體同學(xué)都到會議室開會了。

2.表示一定量或者多數(shù)范圍或者逼近全數(shù)范圍的詞語：幾乎、許/很多、大多、絕大多數(shù)、多數(shù)。

2a.幾乎所有人都來參加這次集會了。

2b.許/很多/絕大多數(shù)/多數(shù)人都覺得第二個方案更好。

那么“都”可以和表示少數(shù)的范圍詞連用嗎？

A.百分之八十的人都來了。 A*.百分之二十的人都來了。

B.多數(shù)的人都來了。 B*.少數(shù)的人都來了。

C.大部分學(xué)生都來了。 C*.少部分學(xué)生都來了。

右側(cè)一組句子的可接受度相對較低，可見“都“與表示（與總數(shù)相比的）少部分數(shù)量范圍連用的情況比較少。再如：

A.*班里80名同學(xué)中，有3個人都說好 。

B.班里10名同學(xué)中，有3個人都說好。

顯然2的可接受度比1高，因為在有全數(shù)總量作為參考時，都所量化的數(shù)量范圍約接近總數(shù)，句子的可接受度越高。并且如果“都”一定要與少數(shù)部分連用，那么它強調(diào)的是少部分中，每個個體之間具備的共性。

3.……等，……和……，……與/以及，……還有……等窮盡或不窮盡列舉時，若表達每個并列關(guān)系項的共性時，要加都。

3a.教育家柏拉圖，亞里士多德，古羅馬的昆體良等都在著作里闡釋了自己的教育觀念。

3b.張三和李四都去打水了。

4.每+量詞，各，種種，人人，個個，任何，等強調(diào)個體共性的時候。

4a.每個人都要來。

4b.各國都開始重視教育的發(fā)展。

5.凡是……，常?！?，一般……表示一般情況的大部分要加“都”。

5a.凡是沒有根據(jù)的事情，我們都不能偏聽偏信。

5b.一個道德水準高的人，常常都能準確認識自身情緒。

6.一生，永遠，無數(shù)，一直，從來，到處等表示時間/數(shù)量/范圍無窮的詞語一般也要加都。

6a.童年的陰影，對我的一生都產(chǎn)生了巨大的影響。

6b.我們永遠都會銘記這位偉大的文學(xué)家。

7.從……到……，或者明確表示一類事物的特點時，有些句子要加都。

7a.從家到學(xué)校一路都有賣這種大櫻桃的。（明確地點范圍）

從九點到十二點，老板都在公司開會。（明確時間范圍）

（2）“都”表示“甚至”

A.連你都來了，我能不來嗎？

B.這個世界難題連學(xué)者都沒有答案，你還操什么心？

有時候“都”表示甚至?xí)r沒有特別明顯的標記，需要根據(jù)語境去體會“都”在句中的含義。

A.這孩子比我都高了。（句意是這孩子甚至高過了我。）

B.我都不知道，你怎么知道的？（可以看作是連都句的省略：連我都不知道。）

下面D1、D2兩個句子的主語單復(fù)數(shù)形式不同，再后面接“都”的時候，句子整體的含義就不同了。

D1.老張的兩個孩子都畢業(yè)了。（老張的兩孩子每一個都畢業(yè)了。）

D2.老張的一個孩子都畢業(yè)了。（這時候“都”前面是單數(shù)形式，所以句話的“都”已經(jīng)不是總括含義了，而是表示“甚至”：老張的一個孩子甚至已經(jīng)畢業(yè)了。比如說A：老張結(jié)婚了嗎？B：結(jié)婚？老張的一個孩子都畢業(yè)了?。?/p>

（3）“都”作為時間副詞表示已經(jīng)

A.天都黑了，還不下班?。?天已經(jīng)黑了，還不下班）

B.菜都涼了，快來吃。（句子的含義是：菜已經(jīng)涼了）

四.都在句子中表示責(zé)怪意義和褒獎意義的時候

A.這下好了，都是你！

B.終于好了，都是你的功勞！

這兩句如果不看前半句的語境，我們不難看出都是+NP結(jié)構(gòu)我們更傾向于理解為責(zé)怪意義，包括“都是你的功勞”也可看作是諷刺意味的責(zé)怪。這是因為都是+NP的結(jié)構(gòu)造成了責(zé)怪意義的語境（邵靜敏，鄭娟曼（2008））。但是如果要明確表達褒獎意義，NP就不能是單個的名詞或代詞，而需要變成名詞或代詞作定語修飾的偏正短語，如：

C.工程任務(wù)完成至此，這一切都是他的功勞。（后半句的偏正短語消解了該結(jié)構(gòu)的責(zé)怪意義語境，使句子符合語義邏輯。）

二.留學(xué)生“都”字運用常見偏誤

1.“都”的遺漏

1a.我現(xiàn)在23歲，在韓國要是到23歲，一般*就業(yè)工作了。

1b.這學(xué)期一定要好好學(xué)寫作，說不定每天*會寫日記。

1c.這個兒童的雙親*是革命戰(zhàn)士。

1c句沒有明顯的與“都”連用的詞語標記，但是主語是一個由名詞修飾的偏正短語：“兒童的雙親”，而實際上的主語是“雙親”，所以應(yīng)該是兩個人，兩個人每個人都是革命戰(zhàn)士，那么句子就必須要加“都”。

2.“都”的錯位

2a.這件事都*大家贊成。

這句“都”的錯位是由于沒有弄清楚“都”字在主謂謂語中的位置，這句主謂謂語句的大主語是“這件事”，小主語是“大家”，“都”字在這種句子中，一般放會在小主語的后面，比如：a.劇本我們都看過了，b.他什么東西都懂。如果在教學(xué)中，老師只跟同學(xué)說“都”在主語之后，學(xué)生會感到迷惑，他們往往會放在第一個主語之后從而導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。

2b.在韓國，教過我的漢語老師都*以前在中國學(xué)過漢語。

“都”和“以前”的位置反了。因為“以前”是時間名詞，而不是時間副詞，所以“都”和時間名詞一起出現(xiàn)時要放在名詞之后。比如：a.我早晨都吃煎蛋了，而不能說：b.*我都早晨吃煎蛋了。

3.“都”和其他詞語的混淆

3a.吉林大學(xué)都有300棵楊樹。

3b.日本隊五名隊員都進了88分。

這兩句話的問題都出在了沒有區(qū)分好“都”和“一共”。“都”字具有分配的特性（蔣靜忠、潘海華（2013）），比如：兩個孩子都在吃一個蛋糕。這句話我們傾向于理解為每個孩子都吃了一個蛋糕，而不是兩個孩子一共吃了一個蛋糕。呂叔湘（1997）認為這是“都”的“加而不合”的特點，換句話說就是總括為一個共性但是要保證每個個體具備共性特征。所以上面的句子里面的都需要全部換成

“一共”。

三.總結(jié)

“都”字在現(xiàn)代漢語中使用頻率很高，因此它的重要性不言而喻。但是想要熟練掌握“都”字的用法并不容易.在教學(xué)實踐中，不能單純地講“都”的基本用法，而是要變換不同的語境，語義，將“都”放在不同的句型系統(tǒng)中進行分析講解。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)強制使用“都”的情況教，再學(xué)習(xí)非強制性的使用情況，并結(jié)合語義句意去理解體會“都”的含義。

參考文獻

1.“都”的加合性語義功能及其分配效應(yīng).袁毓林.[M]當(dāng)代語言學(xué).第7卷2005年第4期

2.“都”的語義分合及其解釋規(guī)則.蔣靜忠.[M]中國語文.2013年第1期

3.連A也—都B框式結(jié)構(gòu)及其框式話特點.邵靜敏.[M]語言科學(xué).2008年第七卷第4期

4.“責(zé)怪”義標記格式“都是+NP”.鄭娟曼，邵靜敏.[M]漢語學(xué)習(xí).2008年10月 第五期

5.“都”是全稱量詞嗎.徐烈炯.[M]中國語文.2014年第六期

6.與范圍副詞“都”有關(guān)的偏誤分析.周小兵，王宇.[M]漢語學(xué)習(xí).2007年2月第一期endprint