楊春芳

內(nèi)容摘要：真正的高效課堂教學(xué)需要有少而精的主問(wèn)題來(lái)貫穿，需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)閱讀?？梢哉f(shuō)，主問(wèn)題在課堂中起到的是提綱挈領(lǐng)的作用，是值得每一個(gè)教師認(rèn)真思考的。

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題 核心素養(yǎng)

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課，這堂課中老師提了多達(dá)102個(gè)大大小小的問(wèn)題。整堂課中，老師不斷問(wèn)，學(xué)生不停地答，看起來(lái)形式多樣，氣氛活躍，師生互動(dòng)和諧。但實(shí)際上，老師所提的問(wèn)題絕大部分屬于淺表性問(wèn)題、邊緣性問(wèn)題或重復(fù)性問(wèn)題，真正能引導(dǎo)學(xué)生自主思維的主問(wèn)題寥寥無(wú)幾，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地回應(yīng)。表面熱鬧，背后的實(shí)質(zhì)是浮躁和空洞。

所謂“主問(wèn)題”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中步步緊逼的“連問(wèn)”、簡(jiǎn)單空洞的“碎問(wèn)”以及老師突發(fā)奇想的“追問(wèn)”而言的。余映潮先生認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是指在對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、評(píng)析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，它具有如下特點(diǎn)：

第一：概括性。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師要了解學(xué)生理解的難點(diǎn)、情感的生發(fā)點(diǎn)，對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行整合形成主問(wèn)題，從而讓主問(wèn)題達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

第二：科學(xué)性。主問(wèn)題是貫穿語(yǔ)文課堂的主線，它能夠有效地推進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

目的明確。我們要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候減少提問(wèn)數(shù)量，就更需要讓問(wèn)題目標(biāo)指向明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生從哪個(gè)角度完成與文本的對(duì)話；學(xué)生在閱讀中獲得怎樣的能力及素養(yǎng)。

層次分明。語(yǔ)文課堂教學(xué)遵循著由淺到深由，整體到局部的邏輯順序，這既符合文章本身的規(guī)律，也符合人類認(rèn)知事物的規(guī)律，因此，在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們要考慮初步感知、細(xì)節(jié)欣賞、個(gè)性感悟等幾個(gè)層次逐層深入地推進(jìn)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。

角度開(kāi)放。用主問(wèn)題來(lái)組織課堂是和新一輪的課程改革相生相融的，它需要給予學(xué)生更多的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去探究，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)來(lái)。

總之，好的“主問(wèn)題”往往能“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的深層次課堂學(xué)習(xí)。可是，怎樣才能設(shè)計(jì)出好的“主問(wèn)題”呢？

一.分清文體，凸顯個(gè)性。不同文體的文本有不同的教學(xué)目標(biāo)，如記敘文當(dāng)關(guān)注敘述的整體性、波折性，散文當(dāng)關(guān)注語(yǔ)言的抒情性、哲理性，說(shuō)明文需學(xué)習(xí)說(shuō)明的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，議論文則需把握思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要充分考慮文體特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的問(wèn)題。

二.整體把握，走進(jìn)文本。任何一篇文章，都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種個(gè)性表達(dá)，包含了作者獨(dú)特的寫作思路、寫作目的等等，我們要讀懂文章，就要對(duì)文章進(jìn)行整體把握，走進(jìn)文本描述的世界。于是，語(yǔ)文課堂上，老師需要用主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去梳理文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，作者的創(chuàng)作初衷等問(wèn)題，幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，牽動(dòng)他們對(duì)全篇文章的深刻理解，提高整體把握文章的能力。

三.重點(diǎn)賞析，走近作者。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)關(guān)鍵所在，它既要避免多而虛，又要避免少而偏，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的精彩部分，腳踏實(shí)地地進(jìn)行閱讀，從而真正讀懂作者。

關(guān)注標(biāo)題及文眼。標(biāo)題和文眼往往潛藏著讀懂文本的鑰匙。教學(xué)中，抓住這些地方設(shè)置主問(wèn)題，就一定能牽一發(fā)而動(dòng)全身。如教學(xué)小說(shuō)《變色龍》就可以僅僅抓住“變”字設(shè)問(wèn)：誰(shuí)在變？怎樣變的？為什么會(huì)變？這樣提綱挈領(lǐng)式的主問(wèn)題，能夠很好地提高教學(xué)的效益。

關(guān)注重點(diǎn)詞句。重點(diǎn)詞句往往是作者情感的抒發(fā)點(diǎn)、寫作風(fēng)格的表現(xiàn)點(diǎn)、作者獨(dú)特行文結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)主問(wèn)題，在課堂上抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。

關(guān)注文章留白處。語(yǔ)文是一門講究藝術(shù)性的學(xué)科，語(yǔ)文教材中的許多文本也講究留白。文學(xué)作品中的留白指的是作者不去刻意追求情節(jié)的完整和充實(shí)，而是給讀者留下一定的可供思考和想象的審美空間，由讀者憑自己的經(jīng)驗(yàn)和理解予以充實(shí)，形成豐富、美妙的情節(jié)和畫面。因此，語(yǔ)文課堂上，我們大可以從這些地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升自身閱讀感受。

四.聯(lián)想思維，找到自我。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文教材中的許多文本都能對(duì)不同的讀者產(chǎn)生不同的影響。因此，對(duì)于有些文本，我們還可以從個(gè)性感悟上設(shè)計(jì)主問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，從不同的角度去反思文本，從而獲得獨(dú)特的收獲。

人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)于教學(xué)，從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，同樣的一篇文章用不同的主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，雖然殊途，但也許都能同歸為一堂好課，只要設(shè)計(jì)的主問(wèn)題目標(biāo)明確，立足文本，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，就一定能如投入方塘的一粒細(xì)石，激起漣漪無(wú)數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣的所在，展開(kāi)想象的翅膀，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]黃必偉.牽一發(fā)而動(dòng)全身——談?wù)Z文教學(xué)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)[J].貴州教育. 2006（18）endprint