張良華

【摘 要】基于高中新課標(biāo)基本教學(xué)理念，嘗試將 PBL教學(xué)模式引入高中地理教學(xué)，展現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的地理教學(xué)問(wèn)題對(duì)PBL模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，通過(guò)教學(xué)案例呈現(xiàn)具體的教學(xué)步驟。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，筆者談及PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題能力的培養(yǎng)能夠提供幫助。

【關(guān)鍵詞】PBL；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用；問(wèn)題；策略

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，其教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)線索和以及活動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)。問(wèn)題是實(shí)施PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵，以問(wèn)題為導(dǎo)向，確定學(xué)生所學(xué)新內(nèi)容并引導(dǎo)其積極搜索信息，提出問(wèn)題，進(jìn)一步思考和理解問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。后完成自身和相互之間的評(píng)價(jià)，其目的在于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)技能。于此同時(shí)，學(xué)生會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐漸不依賴于老師。在PBL中教師的角色和任務(wù)基本上是作為引導(dǎo)者在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的。

二、教學(xué)案例—《洋流》

相關(guān)課標(biāo)要求：

主要涉及一個(gè)概念、兩個(gè)結(jié)論和三個(gè)行為動(dòng)詞：

①了解洋流的概念；

②掌握世界洋流分布規(guī)律，并進(jìn)行分布規(guī)律的歸納，畫出世界洋流分布模式圖；

③一分為二分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，分析要客觀；

④發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律對(duì)地理環(huán)境的影響；

⑤掌握運(yùn)用、歸納和說(shuō)明三個(gè)行為動(dòng)詞；

⑥會(huì)用地圖，掌握讀圖的方法和技巧，培養(yǎng)將圖文轉(zhuǎn)換為提取有效信息的能力，靈活“運(yùn)用地圖”，根據(jù)地圖上具體事實(shí)，概括出一般規(guī)律。

三、高中的地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)存的考試制度不合理

現(xiàn)階段地理學(xué)科考試制度和教學(xué)安排中考不考地理，初中階段只僅兩年（初一、初二）地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；學(xué)生升入高中之后，高一進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，高二年級(jí)第一個(gè)學(xué)期開始，文理分科，理科生一周僅一節(jié)地理課，文科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)三年地理知識(shí)，與此矛盾的是，高考結(jié)束后，文科生專業(yè)報(bào)考不能填報(bào)地理學(xué)科，原因是地理屬于理科。這些安排和考試制度阻礙了地理學(xué)科的正常教學(xué)工作，這就直觀的反映出我國(guó)現(xiàn)有學(xué)科考試制度存在問(wèn)題和漏洞。

2.社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠

初、高中的教學(xué)地理學(xué)科不被重視，大學(xué)教育中地理學(xué)科受重視程度更低。較普遍的現(xiàn)象是老師教授少、家長(zhǎng)不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等，這些負(fù)面的、客觀的影響因素造成學(xué)科獨(dú)門冷清。這些對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的忽視、不重視、以及偏見等不在意，直接影響到該學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)存在現(xiàn)實(shí)的影響意義。

四、提高高中地理教學(xué)有效性的策略

1.新課伊始、力求新穎

新課伊始，以富有深意的問(wèn)題，有趣的實(shí)驗(yàn)，耐人尋味的案例等進(jìn)入到課程的講解，使課堂富有活力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“洋流”講解，引入“第二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)的潛水艇關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)，順利地通過(guò)由英軍把守的直布羅陀海峽，并成功避開了英軍的炮彈，還背后給英軍造成沉重的打擊，請(qǐng)學(xué)生究其原因，”學(xué)生思考后揭曉答案，其實(shí)是洋流的“幫忙”。以歷史的角度引入課題，勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，不失為一個(gè)好方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生自身的潛力。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教材能容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)、真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境，并且其問(wèn)題必須具有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。例如，“熱力環(huán)流”講解時(shí)，教師以小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先在玻璃杯里放沙土和水，然后使用熒光燈直射，再用溫度計(jì)測(cè)量水和沙子的溫度，最后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，過(guò)程中注意水和沙土的溫度，之后放上一根香，觀察試驗(yàn)完成，讓學(xué)生談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組討論熱力環(huán)流的形成原因。

3.正面展示、增加課程趣味

高中地理學(xué)習(xí)采用正面展示教學(xué)法，用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí)，聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性，活躍課堂氣氛。比如，利用多媒體制作“火山爆發(fā)，地震”的動(dòng)畫過(guò)程，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程的理解，身臨其境地感受火山爆發(fā)和地震的全過(guò)程。

4.及時(shí)練習(xí)、鞏固提高

練習(xí)及作業(yè)的布置不能太難、也不能過(guò)于傳統(tǒng)單一，多角度、全面提高學(xué)生地理水平為教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生自身情況，以滿足學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)際需要為準(zhǔn)，合理留置練習(xí)作業(yè)。也可以分層次給學(xué)生留置練習(xí)作業(yè)，比如必做作業(yè)，選做作業(yè)，自主作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力適當(dāng)?shù)赝瓿伞?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)中運(yùn)用“PBL式”教學(xué)對(duì)教師直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué)極為有利，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不僅掌握知識(shí)并還能提高分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力，教學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，通過(guò)反思活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的批判思維能力、自我反思能力和創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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