【摘 要】隨著國家教育改革的不斷深入，越來越提倡素質(zhì)教育，學(xué)校和教師們也從注重教學(xué)成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亟虒W(xué)方法。在初中英語的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用分層次教學(xué)的方法將能夠獲得更加良好的教學(xué)效果。本文將對分層次教學(xué)方法的內(nèi)涵以及在初中英語課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；初中；英語教學(xué)

一、引言

隨著教師隊伍的不斷壯大，部分初中學(xué)校開始推行分層次教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將使學(xué)生得到個性化發(fā)展。此外，初中英語教師將其運用到英語學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高。這種對于教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，也在一定程度上推動了初中英語教育的發(fā)展。

二、分層次教學(xué)方法的內(nèi)涵

所謂的分層次教學(xué)方法，是指教師根據(jù)學(xué)生間的差異，對學(xué)生進行分層次的教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生制定個性化的教學(xué)策略，再將不同層次學(xué)生的教學(xué)策略有機的結(jié)合在一起。尤其值得注意的是，教師在運用分層次教學(xué)方法的時候，并不能將每個層次簡單的疊加，而是要注意教學(xué)策略的創(chuàng)造性，并且將其融合升華到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中[1]。

三、在初中英語課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用

1.對于教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)用

初中英語教師在應(yīng)用分層次的教學(xué)方法時，應(yīng)首先將教學(xué)目標(biāo)進行分層，針對學(xué)生個體間的差異，建立因人而異的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)建立的教學(xué)目標(biāo)制定出一個可視化的評定表，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行參考和對比。教師可以根據(jù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的速度進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配。對于自身英語基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師可以給予其更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且激勵學(xué)生好好努力，充分滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)更多英語知識的需求。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果教師給予其過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會完成得十分吃力，并且還會打擊其對于英語學(xué)習(xí)的自信心，因此，教師針對此類學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠在完成后獲得豐富的成就感，從而促進其英語學(xué)習(xí)的積極性。

此外，對于班級的英語中等生來說，其英語基礎(chǔ)較差但是學(xué)習(xí)思維較強，因此教師在為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要保障目標(biāo)不能太難，但也不要過于簡單，因為太難的目標(biāo)對于該學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說有一定的壓力，如果過于簡單又難以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對其英語學(xué)習(xí)成績的提升無法起到促進作用。

2.對于教學(xué)內(nèi)容的分層應(yīng)用

在具體的教學(xué)過程中，初中的英語教師也應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的能力進行劃分。對于高層次和低層次的學(xué)生，教師在英語知識傳授的側(cè)重點不同，教師的傳授主要針對高層次的學(xué)生，對于低層次的學(xué)生要量力而行。而針對英語的基礎(chǔ)知識，單詞的發(fā)音和默寫等方面知識的傳授則主要針對低層次的學(xué)生，對于高層次的學(xué)生則更側(cè)重于對英語拓展知識、英語的語法應(yīng)用以及考試的重難點等內(nèi)容。其中，教師對低層次學(xué)生使用的教學(xué)方法主要以課程復(fù)習(xí)以及知識點的反復(fù)講解為主，這樣能夠使學(xué)生在英語基礎(chǔ)不斷提升的同時，掌握更多的英語知識。

此外，由于初中生個體的不一致性，使其在客觀方面存在較多差異，這些差異致使學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在較大的不同。因此，教師在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，將班級學(xué)生按照其學(xué)習(xí)特性分為三層，針對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做能夠使不同層次的學(xué)生都得到滿足。教師在分配學(xué)習(xí)目標(biāo)時，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，因材施教。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年級上Unit6 Beyond time and space一課時，教師可以對三個層次的學(xué)生進行有針對性的教導(dǎo)，對于高層次的學(xué)生要求其能夠掌握本節(jié)中重點的“一般將來時和將來時間的表達”方法，對于低層次的學(xué)生要求其掌握課后黑體單詞的拼讀和默寫，進而從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.對于教學(xué)方法的分層應(yīng)用

初中英語教師在進行英語教學(xué)時，由于學(xué)生在知覺、記憶以及語言、思維等方面都存在著差異。因此，應(yīng)注重對教學(xué)方法的分層應(yīng)用，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法。對于高層次和低層次的學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點不同進行復(fù)式教學(xué)，有時全班合上，例如英語的基礎(chǔ)知識講解、新單詞的正音和領(lǐng)讀等。有時進行高低分層次教學(xué)，如在英語預(yù)習(xí)課、鞏固知識以及英語的技巧訓(xùn)練和作業(yè)布置等方面。這樣做不僅能夠尊重學(xué)生間的個體差異，同時也能夠有效的提升教學(xué)效率，使不同層次的學(xué)生都能夠得到更好的英語鍛煉，使學(xué)生從不同程度上獲得更多的學(xué)習(xí)量和實踐機會。

其具體的應(yīng)用例如，在學(xué)習(xí)英語教材中的生詞時，教師要求低層次的學(xué)生只是根據(jù)生詞表正確的拼讀該課中的生詞即可，而對于高層次的學(xué)生則不僅要求其能夠熟練的拼寫，還需要對于其他拓展的生詞做到會讀、會拼，了解詞義、詞性。在學(xué)習(xí)上海牛津英語七年級下Unit7 Food and drinks一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解廣州的美食文化，并利用英語說出一些簡單的食物名稱，對于高層次的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)之后需要寫一篇有關(guān)“Food and drink”的英語短文，談?wù)勛约旱母邢?，而對于低層次的學(xué)生則重點要求對本文相應(yīng)單詞的記憶和熟練默寫。這樣做既能夠保障低層次的學(xué)生“吃得下”，又能夠保障高層次的學(xué)生“吃得飽”。

4.對于教學(xué)評價的分層應(yīng)用

我國初中英語傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用的是“一刀切”的形式，評價的標(biāo)準(zhǔn)過意單一，經(jīng)常是通過最終的英語考試中每個學(xué)生的成績進行評價，這種評價方式過于片面，忽視了學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等因素，使最終的評價結(jié)果不夠科學(xué)合理。因此，在新時期的英語教學(xué)評價中要采用分層評價的方法，將學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、英語思維能力以及學(xué)習(xí)速度等種種因素進行綜合考慮后給出最終的評價，以此來保障評價結(jié)果的真實有效[2]。

四、結(jié)束語

隨著目前教育界對素質(zhì)教育的關(guān)注度逐漸增強，對教師的教學(xué)方法上也有新的要求，分層次的教學(xué)方法越來越多的在初中英語課堂教學(xué)中進行應(yīng)用，其能夠充分的尊重學(xué)生的主體地位，顧及到學(xué)生個體間的諸多差異，極大的滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而使教師的教學(xué)效率與學(xué)生的英語成績都得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]謝春暉.因材施教，共同提高——談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012，12：87-88.

[2]孫青.談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014，08：35.

作者簡介：

趙琦（1987.5～），女，上海人，本科，中學(xué)二級教師，英語教學(xué)。