廖靜

學(xué)和問(wèn)緊密相聯(lián)，謂之“學(xué)問(wèn)”。但凡是課，總有發(fā)問(wèn)，特別是語(yǔ)文課，粗到主要內(nèi)容中心思想，細(xì)到品詞析句質(zhì)疑討論，都離不開一個(gè)“問(wèn)”字。若要細(xì)讀文本，探幽索微，還非得追問(wèn)不可。

我們對(duì)一件事情的看法總不能一下子就全面深入的，肯定會(huì)有一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。追問(wèn)就是這個(gè)過(guò)程中的“梯子”。追問(wèn)把“大困難”化作一個(gè)一個(gè)“小困難”，走一步，再走一步，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)思維的彼岸。追問(wèn)讓學(xué)生開闊了思維的廣度，拓展了思維的深度，使學(xué)生的思維更靈活，更深刻。在追問(wèn)中，師生之間情感交流，思維碰撞，教師第一時(shí)間了解學(xué)情，學(xué)生第一時(shí)間得到反饋，讓學(xué)生感受到對(duì)話的平等，思考的美妙，從一步步的成功中得到自信，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

追問(wèn)，作為一種提問(wèn)技巧，在課堂上廣為運(yùn)用。它是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。

那么，課堂中教師應(yīng)該如何進(jìn)行追問(wèn)呢？

一、在學(xué)生理解錯(cuò)誤處追問(wèn)

學(xué)生由于年齡的限制，對(duì)教材的理解，有時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)，教師不應(yīng)該視而不見，或者批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生對(duì)教材理解得偏差或者錯(cuò)誤，讓學(xué)生帶著自己的理解和思考再次走入課文，在對(duì)話和思考中提高認(rèn)識(shí)。教師要善于追問(wèn)，順著學(xué)生錯(cuò)誤的思維軌跡，去寬容學(xué)生的理解，把學(xué)生的思維引到正確的軌道上來(lái)。比如，我在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)：

師：孩子們，伊琳娜為什么很生氣？

生：因?yàn)槔手救f(wàn)哄騙了她。

師：送進(jìn)句子中再讀。我發(fā)現(xiàn)有的孩子睜大了眼睛，提高了嗓門在質(zhì)問(wèn)郎志萬(wàn)呢！來(lái)，我們一起生氣地問(wèn)問(wèn)他。

生：您怎么能提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢？

師：你覺(jué)得朗志萬(wàn)哄騙了我們嗎？為什么？

生：是的，因?yàn)樗f(shuō)謊了。

師：是啊，朗志萬(wàn)這么偉大的科學(xué)家怎么能哄騙小朋友呢？為什么朗志萬(wàn)會(huì)提出這樣的問(wèn)題呢？快用心去讀，找與問(wèn)題相關(guān)的句子。

生：找到第七自然段，男孩讀——

哦！原來(lái)是這樣??！結(jié)果——齊讀課文最后一句。）

師：看來(lái)大科學(xué)家朗志萬(wàn)是要孩子們自己——?jiǎng)邮肿鲎隹?，并不是真的“哄騙”他們。

二、思維膚淺，思考方向迷茫，深度廣度受限的時(shí)候

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題往往借鑒別人的較多，自己的獨(dú)特見解較少。表述的時(shí)候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時(shí)，教師就可以通過(guò)追問(wèn)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，“是什么？”“為什么這樣說(shuō)？”“怎樣理解？”“你是如何認(rèn)識(shí)的？”引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上說(shuō)出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點(diǎn)，并且體會(huì)到思考帶來(lái)的愉悅。同時(shí)，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師要及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。“再往深處想想看，這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明什么？”“它和我們平常所接觸到的有何不同？為什么會(huì)有這樣的不同？”教師這樣有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解，的態(tài)度與精神，在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會(huì)貫通。

三、在學(xué)生理解意外處追問(wèn)

學(xué)生的思維不是僵化不變的，往往呈現(xiàn)靈活的狀態(tài)。所以，課堂中，會(huì)常有學(xué)生的理解超出教師的意料。其實(shí)，這些意外體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍，理解得多元，只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以成為課堂的精彩。面對(duì)這些課堂的枝節(jié)，教師不能輕易放過(guò)，教師不妨進(jìn)行追問(wèn)，在追問(wèn)中讓這樣的節(jié)外生枝，演繹出獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。我在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)：

師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的這半截蠟燭有什么特殊的地方，說(shuō)的時(shí)候盡量用上“絕妙”“絕密”這兩個(gè)詞。

生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

生：我覺(jué)得伯諾德夫人的方法還不夠絕妙。

師：為什么？

生：她應(yīng)該將金屬管藏在整截蠟燭中，這樣，可以延長(zhǎng)蠟燭的燃燒時(shí)間，他們一家三口就不用那么擔(dān)心了！

師：是啊，大家再仔細(xì)想想看，裝有絕密情報(bào)的小金屬管是藏在半截蠟燭里好還是藏在一整截蠟燭里好呢？請(qǐng)大家再結(jié)合課文第二小節(jié)的內(nèi)容去想想。

生：我想完整的一截蠟燭放在燭臺(tái)上，而燭臺(tái)又?jǐn)[在顯眼的地方，可能會(huì)引起德國(guó)鬼子的注意，而燃燒到一半的蠟燭就不那么明顯了，所以騙過(guò)了德軍。

生：假如我是德軍，在點(diǎn)蠟燭時(shí)，看到完整的一截蠟燭必然會(huì)上下看一看，而我看到已經(jīng)燃燒到一半的蠟燭，這是很正常的，我就不會(huì)懷疑了。

對(duì)于學(xué)生提出的應(yīng)將裝有絕密情報(bào)的小金屬管是藏在半截蠟燭里的說(shuō)法，我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到。面對(duì)這一“意外”，我沒(méi)有隨意處理，而是抓住契機(jī)巧妙追問(wèn)，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問(wèn)題再拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，從而演繹了課堂的精彩。

有效追問(wèn)雖是有效教學(xué)當(dāng)中一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中卻具有非常大的作用。只要我們理解了什么是有效追問(wèn)的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其作用，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)肯定會(huì)增加一縷燦爛的陽(yáng)光。