李增貴

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是數(shù)學(xué)教師最頭疼的事，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師一定有同感。從一開始接觸學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)困生，教師們就對他們另眼相看，瞧不起他們；課堂上對他們視而不見，課后輔導(dǎo)耐心不夠，態(tài)度粗暴。數(shù)學(xué)老師因為學(xué)困生而心力交瘁，可學(xué)困生往往沒有什么大的變化。新課程提出：“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生?！币簿褪钦f我們的教育教學(xué)要為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，一個也不能掉隊。然而，在我們的實際教育教學(xué)工作中，這種現(xiàn)象卻不容樂觀。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能有效地與學(xué)困生溝通，從根本上幫助學(xué)困生，使他們擺脫“學(xué)困”的境遇呢？通過多年的教學(xué)實踐，下面談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化的粗淺認(rèn)識。

一、學(xué)困生的特征

所謂“學(xué)困生”是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考與鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績越來越差。學(xué)困生具備以下特征：

1.學(xué)習(xí)困難生感知整體的意識差

學(xué)困生對數(shù)學(xué)題的知識結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。如判斷“長方形和正方形都有四個直角，對邊都相等”這句話是否正確，學(xué)習(xí)困難生就往往容易判定此題是錯的，他們的原因是正方形不是對邊相等，而是四條邊都相等，因此可見他們沒有將兩種平面圖形之間的知識結(jié)構(gòu)與聯(lián)系理清。

2.學(xué)困生注意力的集中時間短、穩(wěn)定性差

這些學(xué)生有意注意的轉(zhuǎn)移能力差，常在解答復(fù)雜應(yīng)用題時，注意力不能隨情節(jié)、條件、數(shù)量關(guān)系的變化而轉(zhuǎn)移，也容易受外界的干擾，分散注意力。

3.學(xué)困生對學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識

他們沒有認(rèn)真思考過學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。 對學(xué)習(xí)本身不感興趣。在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)困生意志薄弱，自覺性不強(qiáng)

自制力不高、不能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)困生的一個很主要的特征。在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。

二、學(xué)困生的來源

1.來自家庭的教育

家長對孩子要么是溺愛，由于生活條件的改善，這些孩子從小就生活在“小公主”“小皇帝”式的環(huán)境中；要么是粗暴，家長的教育方法簡單粗暴，使學(xué)生在呵斥和棍棒中學(xué)會仇視一切“教育”；要么就是放任，家長自身對知識不夠重視，加上工作忙等原因，對孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，孩子在“自由”中養(yǎng)成了懶惰和散漫。如我們班的金曉明同學(xué)，父母勞動忙，沒時間管他，爺爺奶奶又管不了，養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，自然而然就成了名符其實的學(xué)困生。

2.來自學(xué)校的壓力

學(xué)困生往往是因為某些原因被老師冷落、辱罵，甚至體罰，因而被同學(xué)孤立，使其喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中產(chǎn)生對教師乃至對教育的敵意。教學(xué)中主要體現(xiàn)在教學(xué)上的“一刀切”，讓所有學(xué)生齊步走，他們的學(xué)習(xí)成績差，無力跟上大家，只好淪為“學(xué)困生”。像我們班的金和煜同學(xué)，天生膽小內(nèi)向，在同學(xué)面前不敢大聲說話，學(xué)習(xí)上缺乏自信心，不會的又不敢問老師同學(xué)，最終淪為學(xué)困生。

3.來自自身的素質(zhì)

有些孩子天生體質(zhì)較弱或身體某方面的疾病，自然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳；再就是智力狀況，個別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)感到困難的原因。如馮美麗同學(xué)，由于智力原因，接受能力較弱，老師同學(xué)怎么幫助，課后如何輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績也不見提高，這是自然的學(xué)困生。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.喚醒他們向上的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛護(hù)、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時，他的進(jìn)步才會出現(xiàn)并得以持久。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.給他們真誠的愛，關(guān)心愛護(hù)他們

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更多的時候是需要我們教師的愛心和幫助。學(xué)困生幾乎是從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此老師對學(xué)困生真誠的愛，是轉(zhuǎn)化他們的最好方法。同時，這種愛不僅僅來自老師，還應(yīng)該來自學(xué)生集體，要讓學(xué)困生感覺到老師不但沒有歧視他，而且同學(xué)們也在真誠地尊重他，進(jìn)而喚起他們對集體的熱愛之情，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。

在課堂教學(xué)實際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚(yáng)鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚(yáng)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。

3.了解你的學(xué)生，有的放矢的幫助解決他們學(xué)習(xí)中存在的問題

教師要了解每個學(xué)困生存在的問題，對他們進(jìn)行有的放矢的幫助。經(jīng)常給學(xué)困生開展心理疏導(dǎo)，多談心，多鼓勵，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。教給學(xué)困生好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)障礙。要重視對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，在平時的交流中給他們介紹好的學(xué)習(xí)方法。不但要提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且要強(qiáng)化記憶，思維，計算，操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的計劃性，提高學(xué)習(xí)效率；指導(dǎo)學(xué)困生落實每天的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。

4.多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的成長

在教學(xué)中，經(jīng)常關(guān)注他們的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使他們體驗到成功的喜悅，促進(jìn)他們的成長。布置作業(yè)因人而異，把習(xí)題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，設(shè)計分層練習(xí)，讓不同的學(xué)生從中受益。 課堂上對于一些簡單題目給予他們機(jī)會，讓學(xué)困生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，作業(yè)有目的的布置，使他們選擇適合自己的習(xí)題，從而達(dá)到一定的效果。課后輔導(dǎo)除指定同學(xué)幫助外，教師要抽出一定的時間來輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)他們的疑惑，及時糾正他們的錯誤，讓他們在學(xué)習(xí)上少走彎路。

5.用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點

作為我們教師，且不可魯莽行事，不能在急躁情緒中指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該心平氣和地查明錯誤原因，耐心幫助學(xué)生明白錯誤，矯正錯誤，給予激勵和中肯評價，使學(xué)生以此為戒，進(jìn)而教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)短處。這樣的批評教育才能更深刻，更強(qiáng)烈引起學(xué)生心靈的震動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

總之，我們要善于抓住學(xué)困生的長處，把握他們的個性特征，對待學(xué)困生不但不能冷眼相待，相反要給他們以更多的關(guān)懷，要在情感上拉近距離，使他們愿意與老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)上有困難就主動找大家請教；我們還要及時并經(jīng)常地尋找、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，恢復(fù)他們的自尊；在教學(xué)中要有針對性的為他們設(shè)計一些問題，使他們也經(jīng)常獲得一些成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心；努力挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到縮小學(xué)習(xí)成績差異的目的。