許艷麗+閆廣軍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受學(xué)界關(guān)注的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其創(chuàng)新性不僅在于利用全新的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)，而且還在于它改變著傳統(tǒng)的教學(xué)過程，這種改變?cè)谕怀鰧W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體性的同時(shí)，也對(duì)教師角色提出了新的要求。本文基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的分析，探討教師在不同環(huán)節(jié)的角色定位。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；角色定位；教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果不是教師特別的要求，學(xué)生很少會(huì)花時(shí)間預(yù)習(xí)，因此就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏，學(xué)起來很吃力，學(xué)習(xí)效果很不理想，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一項(xiàng)艱巨任務(wù)，以至于流落成“學(xué)困生”。學(xué)生不良的成績，固然有學(xué)生自身的因素，但是作為知識(shí)的傳授者——教師也有脫不掉的干系。從教師的角度尋找原因，則應(yīng)該歸結(jié)于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，沒有合理地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，可以從根本上改變了這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于消除“學(xué)困生”現(xiàn)象有著至關(guān)重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂，或顛倒課堂，概念的提出是以莫林·拉赫（M aureenLage）的《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》為標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是師生角色的轉(zhuǎn)變，是將課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整與分配，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，老師進(jìn)行輔助教學(xué)等。在這種新型的教學(xué)方式下，教師所要講述的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)被學(xué)生在課前通過其他方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而空出來的課堂時(shí)間將會(huì)被教師所利用與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通及互動(dòng)，觀察與分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，并為他們?cè)O(shè)計(jì)一套比較詳細(xì)的個(gè)人教學(xué)方案，從而使學(xué)生能夠全方面的進(jìn)步與發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“翻轉(zhuǎn)”兩字，一是將課內(nèi)與課外環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，二是將教師與學(xué)生的主體地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中不再是教學(xué)行動(dòng)的直接實(shí)施者，而是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)與督促的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)教育來說是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解也轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)過程等都得到了最大限度的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成具有積極的促進(jìn)作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過逆向安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排課堂教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式。和以往先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，具有全新的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（1）信息技術(shù)的先進(jìn)性。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，有個(gè)必要環(huán)節(jié)就是利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的“課上”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過刻意安排、設(shè)計(jì)后進(jìn)行錄制。再將錄制后的視頻內(nèi)容經(jīng)過加工處理后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸和演示，讓學(xué)習(xí)者將“課上”的內(nèi)容帶到“課下”，有選擇性地學(xué)習(xí)，從而邁入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的新篇章，為課堂教學(xué)時(shí)間的重新規(guī)劃與合理使用打下良好的基礎(chǔ)。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了支持。

（2）學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。傳統(tǒng)的教學(xué)改革往往只注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的研究，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素——“時(shí)間”研究甚少。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將“課上”與“課下”來了一個(gè)華麗的翻轉(zhuǎn)，正是這樣的轉(zhuǎn)變將課堂教學(xué)重心重新定位。教在“課下”、學(xué)在“課上”。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之前，“課下”是由學(xué)生獨(dú)立完成的；在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之后，“課上”、“課下”都能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生根據(jù)自己的需要主動(dòng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于淺顯的知識(shí)，學(xué)生看文字教材就能掌握。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻。學(xué)生在“課下”學(xué)習(xí)中遇到問題再留到“課上”與教師進(jìn)行探討，這樣，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有更多的增長能力的機(jī)會(huì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂所采用的先學(xué)后教的模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性和個(gè)性化，擺脫了在傳統(tǒng)課堂上教師一味講解灌輸?shù)谋锥?，逐漸被教育者所接受。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，隨著教學(xué)流程的改變，教師的角色也在發(fā)生的變化。如何審定教師任務(wù)，定位教師的角色，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無疑是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)成為使用技術(shù)的先行者；學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。筆者通過分析和研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中教師角色應(yīng)有如下定位。

1.教師是教學(xué)視頻的制作者、學(xué)習(xí)資源的提供者

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先需要教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，基于自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，自主地、有選擇性地學(xué)習(xí)。這種視頻短小精悍，一般只針對(duì)某個(gè)特定的主題展開，具有暫定、回放等多種功能，不僅便于學(xué)生思考學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固。面對(duì)全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不僅需要具備知識(shí)的講授能力和篩選能力，還要有整合信息的能力和課程視頻的設(shè)計(jì)制作能力。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)資料的提供者，是教學(xué)視頻的制作者。

2.教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生往往很難掌握所學(xué)內(nèi)容，這就需要教師給他們布置明晰容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。制作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)把任務(wù)難度控制在一定范圍內(nèi)。太淺，學(xué)生會(huì)輕視，太深，學(xué)生則難以完成，從而直接影響學(xué)生的自學(xué)效果。

3.教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者

課堂教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的重要環(huán)節(jié)，教師要通過某種方式幫助學(xué)生真正消化吸收知識(shí)。課堂交流互動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)各種類型的語言技能訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，幫助學(xué)生消化、吸收課外學(xué)習(xí)中遇到的新知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂可采用教師提問、實(shí)踐應(yīng)用、協(xié)作研究和成果展示等活動(dòng)形式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交際的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)這些活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)掌握到最大限度，在引導(dǎo)過程中，教師要根據(jù)具體情況地加以引導(dǎo)，把握學(xué)生的整體思路，只有當(dāng)學(xué)生無法或沒方向繼續(xù)下去時(shí)，教師再施加引導(dǎo)，其余時(shí)間教師與學(xué)生是合作的關(guān)系，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

5.教師是教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的評(píng)估者

教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師要對(duì)課上互動(dòng)和課下自主學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施效果做出反思和總結(jié)。教學(xué)視頻是基于教師對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)制作的，學(xué)生在看完視頻后將內(nèi)容理解到何種程度、有沒有質(zhì)疑等都需要反思總結(jié)；在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)，是否幫助學(xué)生消化和吸收了新的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課下來學(xué)生總體的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否優(yōu)良等，這些都需要教師在課后做出思考和總結(jié)，只有注重課后反思總結(jié)才能建立起一個(gè)高效合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師以往在教學(xué)中的“教”的角色，由于傳授知識(shí)的方式發(fā)生了變化，老師承擔(dān)起了多種角色，變得多元化了。這就要求教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識(shí)面，還要具備良好的溝通能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)。教師只有找準(zhǔn)擺正教學(xué)位置，才能更好地服務(wù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]都鳴輝.高校外語基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂話語研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

[2]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

作者簡介：

許艷麗（1964～），女，河北肅寧人，滄州師范學(xué)院齊越傳媒學(xué)院教師，副教授。

閆廣軍（1966～），男，河北肅寧人，滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院教師，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。