【摘 要】藏語文是西藏地區(qū)小學(xué)教育階段非常重要的一門學(xué)科，在小學(xué)藏語文教學(xué)中滲透情感教育對(duì)于西藏區(qū)情來說至關(guān)重要，用何種途徑在小學(xué)藏語文教學(xué)中滲透情感教育，是需要引起小學(xué)藏語文教師足夠重視并積極解決的關(guān)鍵問題。本文主要從情感教育在小學(xué)藏語文教學(xué)中實(shí)施的意義入手，分析在小學(xué)藏語文教學(xué)中滲透情感教育的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)藏藏語文教學(xué)；情感教育；教學(xué)方法

一、情感教育在小學(xué)藏語文教學(xué)中滲透的重要意義

教育學(xué)層面的小學(xué)藏語文教學(xué)，表現(xiàn)為一個(gè)師生共同把教學(xué)目標(biāo)作為價(jià)值追求，并以此為基礎(chǔ)經(jīng)過教育技巧的完善來開展教學(xué)互動(dòng)的過程，同時(shí)也是以小學(xué)藏語文教材為中心，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的知識(shí)傳授的過程。在這個(gè)教與學(xué)的交流過程中，學(xué)生在掌握豐富的知識(shí)的同時(shí)，還可以在接受知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各項(xiàng)技能，陶冶情操，豐富情感世界，并用這種感情感染師生、生生間的情誼。這種獨(dú)特的情誼于教學(xué)活動(dòng)而言是十分有利的，首先它可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。其次，它可以加強(qiáng)師生、生生間的溝通交流，為交流互動(dòng)和共同協(xié)作提供更多的條件。其實(shí)，它本身也是學(xué)生踏入社會(huì)之前的社會(huì)化情感準(zhǔn)備。小學(xué)藏語文教學(xué)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、擁有自己的思想見解和情感經(jīng)歷的青少年兒童，教師的教學(xué)必須先關(guān)注學(xué)生的身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，了解的內(nèi)心情感。提高全民素質(zhì)是教育的重要目標(biāo)之一，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)從小學(xué)階段的教育開始，就應(yīng)向?qū)W生傳輸正確的價(jià)值觀念，同時(shí)還要不斷升華他們的精神世界。想象一下，如果在小學(xué)藏語文教學(xué)過程中片面地追求成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)，卻不關(guān)注學(xué)生的思想上的追求和內(nèi)心的情感，這種“若無旁人”的教育會(huì)有怎樣的不良影響呢？長(zhǎng)此以往，教育的本質(zhì)也會(huì)被異化。除了知識(shí)，情感教育也是教育視野不可忽視的組成部分，關(guān)心學(xué)生的思想感情、個(gè)人情緒，重視學(xué)生的見解、意見是其重要的特征，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展是其主要的目標(biāo)，從這一層面來看，人際關(guān)系和社交能力是在教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育的中心內(nèi)容。

二、小學(xué)藏語文教學(xué)中滲透情感教育的有效方法

1.精讀教材，挖掘小學(xué)藏語文教材中包含的豐富情感

藏語文教材是萬千優(yōu)秀教育者智慧的結(jié)晶，小學(xué)藏語文教師要重視教材的重要作用，精心研究教材內(nèi)容，將其中蘊(yùn)藏的各種思想情感都挖掘出來并充分利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)感悟課文作者的情感，通過教材接受情感教育。小學(xué)藏語文教材對(duì)比其他諸如數(shù)學(xué)、歷史、政治等學(xué)科的教材而言，包含了更多豐富多彩的個(gè)人思想和情感，每本教材、每篇課文、每個(gè)作者的思想情感都是不同的。作者用語言文字將自己的思想、見解、情感記錄在文章里，任何一篇課文的任意一句話都值得教師和學(xué)生去精讀、去思考、去研究。挖掘藏語文教材中的情感內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感悟作者的內(nèi)心世界，并從這些情感中學(xué)到正確的價(jià)值觀念，這是小學(xué)藏語文教師在教學(xué)中滲透情感教育的首要步驟。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

做好教材情感的挖掘工作后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富有感染力的教學(xué)情境。生動(dòng)形象的教學(xué)情境有引人入勝的教學(xué)效果，可以讓學(xué)生更快更好地融入到文章作者所描繪的意境中去，在意境中感悟作者豐富的情感。因此，教師在開展教學(xué)過時(shí)，要把更多的精力放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，將其視為實(shí)施情感教育的關(guān)鍵內(nèi)容。處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，普遍天真爛漫、頑皮好動(dòng)、對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇，他們的思維既簡(jiǎn)單又容易受到外界的影響。小學(xué)藏語文教師在課堂教學(xué)中，要注意加對(duì)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，例如：視頻、多媒體、錄音以及幻燈片等，將藏語文課文中描述的場(chǎng)景在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。比如，教師可以搜集一些展示美景的照片、視頻，將這些素材加入到課件中，用內(nèi)容豐富多彩的課件吸引小學(xué)生的關(guān)注，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，也有利于幫助他們理解作者的情感。

3.重視學(xué)生對(duì)藏語文課文的朗讀

朗讀，是小學(xué)藏語文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，通過朗讀課文，可以加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，在朗讀中感悟作者的情感。因此，教師要將朗讀充分運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。藏語文，本質(zhì)便是將自己的經(jīng)歷、看到的景物、接觸的人、內(nèi)心的感受用文字進(jìn)行描述，若是將這些文字拆分開來去逐個(gè)分析，很難理解作者的感情。然而經(jīng)過作者的巧妙構(gòu)思和整合，這些文字便不再是簡(jiǎn)單的符號(hào)，學(xué)生如果只是單純地去瀏覽，無法深入地認(rèn)識(shí)文章，這時(shí)候便需要學(xué)生進(jìn)行朗讀，將課文逐字逐句的讀出來，綜合運(yùn)用視、聽兩種感官加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，方能從根本上了解與掌握藏語文課文中蘊(yùn)含的思想感情。尤其是當(dāng)學(xué)生讀到一些能引起強(qiáng)烈共鳴的文章時(shí)，更能充分理解文中的情感，并且這種情感對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的。當(dāng)前，學(xué)生在朗讀時(shí)普遍存在一些錯(cuò)誤的行為。例如，有的學(xué)生僅僅在朗讀時(shí)態(tài)度不夠端正，只是三心二意地通讀一下文章，沒有用心去感悟文章蘊(yùn)含的思想感情，還有一些學(xué)生把朗讀當(dāng)成一種任務(wù)，只是敷衍了事地讀一下課文來完成老師的作業(yè)，這樣的行為使學(xué)生進(jìn)入了朗讀的誤區(qū)，無法發(fā)揮出朗讀的作用。教師在安排學(xué)生朗讀時(shí)，要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，可以在布置朗讀任務(wù)前提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，促使學(xué)生在朗讀的過程中認(rèn)真思考。

4.重視藏語文課文中關(guān)鍵詞的解析

小學(xué)藏語文教師在教學(xué)過程中還要充分重視關(guān)鍵詞的解析，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自身的思想感情。一篇藏語文課文通常都包含大量的詞語，這一個(gè)個(gè)詞語排列整合在一起共同構(gòu)成了一篇篇文筆細(xì)膩、情感豐富的文章，而文章中關(guān)鍵詞往往可以概括整篇文章的主旨、作者的思想，掌握好關(guān)鍵詞是深入認(rèn)識(shí)文章的重要前提條件。因此，小學(xué)藏語文教師在課堂教學(xué)中，要重視關(guān)鍵詞的作用，對(duì)關(guān)鍵的詞語進(jìn)行深入地剖析和講解，讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞更容易地理解文章的主旨，更全面地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

5.拓展延伸閱讀，加深情感體驗(yàn)

藏語文是一門綜合性特別高的學(xué)科，僅憑一朝一夕的學(xué)習(xí)很難提高成績(jī)，需要在日常生活中不斷地積累，如果僅僅依靠藏語文教材中有限的課文，便想達(dá)到熏陶學(xué)生情感的作用是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，藏語文教師在教學(xué)中要擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，要仔細(xì)挑選一些內(nèi)容積極健康、情感豐富的課外讀物，讓學(xué)生廣泛涉獵不同的文章，拓寬知識(shí)視野，通過這些課外讀物感悟不同作者的情感，豐富自己的精神世界。

三、結(jié)語

小學(xué)藏語文學(xué)科對(duì)比別的學(xué)科而言，需要教師與學(xué)生融入更多的個(gè)人思想和感情，用心去感悟、體會(huì)藏語文的獨(dú)特魅力和美好之處。因此，小學(xué)藏語文教師在開展藏語文教學(xué)時(shí)既要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的剖析和講解，也要結(jié)合具體情況將學(xué)生引入到文章作者的思想空間中，帶領(lǐng)他們感悟藏語文課文中滲透的豐富的思想感情，以此來加強(qiáng)小學(xué)藏語文教學(xué)中的情感教育。在小學(xué)藏語文教學(xué)中的滲透情感教育，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文這門課程的積極性，在課堂中集中更多的精力來學(xué)習(xí)藏語文，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。只有結(jié)合實(shí)際才能促進(jìn)教學(xué)，因此，小學(xué)藏語文教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，還要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，用學(xué)生能普遍接受的方法來開展，使情感教育的作用得到最大發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國(guó)慶.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（10）

[2]錢蓓蕾.情感教育：小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施探討[J].教育教學(xué)論壇，2009（09）

作者簡(jiǎn)介：

吳金曲珍（1968～），女，藏族，西藏昌都市丁青縣人，西藏昌都市丁青縣教育局教研室教研員，一級(jí)教師，?？?。