劉躍偉

語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想、溝通意識(shí)和傳遞信息的工具，而語(yǔ)言本身也是在人類(lèi)交往和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的。物理學(xué)，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，自然也有自己的一套獨(dú)特的語(yǔ)言，作為啟蒙物理教育的初中物理教育，筆者在教學(xué)實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自然物理語(yǔ)言（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為自然語(yǔ)言）轉(zhuǎn)化為科學(xué)物理語(yǔ)言（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為物理語(yǔ)言）是啟蒙物理教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、學(xué)生自然語(yǔ)言與物理語(yǔ)言及其關(guān)系

首先，學(xué)生的自然語(yǔ)言是物理語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們知道，初中物理現(xiàn)象絕大部分來(lái)自于學(xué)生生活以及與之相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐，所以，初中的物理語(yǔ)言也就是來(lái)自于學(xué)生的自然語(yǔ)言；物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所有物理語(yǔ)言的形成都是以客觀現(xiàn)實(shí)為前提的，所以，學(xué)生的自然語(yǔ)言也必然是物理語(yǔ)言的前提。由此我們不難得出，學(xué)生的自然物理語(yǔ)言是物理語(yǔ)言的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生接觸的大自然面越寬廣，感官對(duì)大自然的感受越深，與人類(lèi)本身及其他環(huán)境交往越多，學(xué)生的自然物理語(yǔ)言就越豐富，學(xué)生形成正確的物理語(yǔ)言就越有可能。

其次，學(xué)生的自然語(yǔ)言妨礙物理語(yǔ)言的形成。學(xué)生的自然語(yǔ)言是學(xué)生在長(zhǎng)期生活中通過(guò)體驗(yàn)與交往而習(xí)得的物理現(xiàn)象表面的經(jīng)驗(yàn)之說(shuō)，或是周?chē)膶?duì)物理一知半解、甚至根本不懂物理的人傳遞的“虛假經(jīng)驗(yàn)”，盡管這種語(yǔ)言不一定正確，但其來(lái)自自身的體驗(yàn)與同伴的現(xiàn)身說(shuō)法，故這種概念在學(xué)生的大腦中是根深蒂固的。而學(xué)生要形成的物理語(yǔ)言往往是與自然語(yǔ)言相似卻又不同。

二、學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言的理論研究

物理語(yǔ)言更多反映的是學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，即是通過(guò)對(duì)感性材料的科學(xué)抽象，透過(guò)事物的外部現(xiàn)象，把握事物的內(nèi)部本質(zhì)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言其實(shí)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生已有的理性認(rèn)識(shí)反過(guò)來(lái)又不斷指導(dǎo)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其上升為理性認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)生的自然語(yǔ)言是物理語(yǔ)言的基礎(chǔ)，物理語(yǔ)言又成了學(xué)生自然語(yǔ)言的方向，二者是相互滲透、相互補(bǔ)充。由此我們可進(jìn)一步得出，學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實(shí)踐”的過(guò)程，這是“認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證的途徑”。（列寧：《哲學(xué)筆記》）

這就從哲學(xué)角度清晰地解釋了為什么學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言是初中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)，我們從上面的分析也可以看到，學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言是啟蒙物理教育的基本學(xué)習(xí)物理過(guò)程。那么，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程又是如何發(fā)生的？下面，我們?cè)購(gòu)膶W(xué)習(xí)心理學(xué)角度來(lái)看“學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言”的特征。

從上面的理論分析我們可清晰地看到，學(xué)生自然語(yǔ)言既是物理語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)又是形成物理語(yǔ)言的障礙。如何讓學(xué)生的自然語(yǔ)言有效地上升為物理語(yǔ)言也就成了初中物理教育的關(guān)鍵。筆者在近幾年的物理教育實(shí)踐中，根據(jù)物理教育的規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，探索出了一條行之有效之路。

三、學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言的實(shí)踐研究

在多年的物理教育過(guò)程中，我在實(shí)踐、研究、反思中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的自然語(yǔ)言來(lái)自于他身邊的物理現(xiàn)象，自然語(yǔ)言既然是學(xué)生形成物理語(yǔ)言的基礎(chǔ)和一種障礙，我們何不從學(xué)生生活實(shí)踐中的物理現(xiàn)象著手呢？經(jīng)過(guò)幾年的探索，終于形成了“社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)中物理現(xiàn)象課堂化”的教學(xué)策略，不僅很好地解決了學(xué)生自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為物理語(yǔ)言的問(wèn)題，而且讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中強(qiáng)化了物理語(yǔ)言，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)、人類(lèi)、科學(xué)的責(zé)任性，形成正確的價(jià)值觀與人生觀。

1.“物理現(xiàn)象課堂化內(nèi)涵”

“社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)中物理現(xiàn)象課堂化”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“物理現(xiàn)象課堂化”）就是教師與學(xué)生根據(jù)物理課程的要求，觀察、記錄、研究社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)中相關(guān)物理現(xiàn)象，在梳理、（合作）研究、反思的基礎(chǔ)上，將其在課堂內(nèi)用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)師生共同努力，使之成為物理課程的重要組成部分，成為課堂的一部分。

從這段定義我們可以看到，“物理現(xiàn)象課堂化”其實(shí)就是將學(xué)生的自然語(yǔ)言放回到其原來(lái)的自然環(huán)境（物理現(xiàn)象）中，通過(guò)人與人之間的交往與活動(dòng)，從物理角度去觀察、分析、研究對(duì)應(yīng)的自然現(xiàn)象，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)與圖式（自然語(yǔ)言），并不斷發(fā)生同化與順化，不斷從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)度，最終形成屬于學(xué)生自己的物理語(yǔ)言。

2.物理現(xiàn)象課堂化的基本過(guò)程

“物理現(xiàn)象課堂化”過(guò)程主要可包括以下幾個(gè)階段：首先是課內(nèi)（也可以是課外）師生交流（或?qū)W生自己）產(chǎn)生問(wèn)題，甚至形成需要觀察（檢索）的對(duì)象等。其次在社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)中觀察、實(shí)驗(yàn)、檢索這種物理現(xiàn)象（對(duì)象），即是用攝像機(jī)、照相機(jī)或筆紙如實(shí)記錄下這種現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程（或從互聯(lián)網(wǎng)上檢索）；第三，個(gè)體和小團(tuán)體先對(duì)這個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行交流和研究，并嘗試解決所遇到的問(wèn)題；第四，嘗試將記錄、研究的物理現(xiàn)象及猜想、創(chuàng)造、研究成果用各種媒體再現(xiàn)在課堂里；第五，師生共同來(lái)研究、分析、得出物理概念或規(guī)律。