劉斌

【摘 要】在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)十分關(guān)鍵，其能幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重提問(wèn)的藝術(shù)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。文本論述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視提問(wèn)藝術(shù)的意義，探討了有效的提問(wèn)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，語(yǔ)文教材中包含著各種文本，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力十分重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于初中生的思維能力還處于發(fā)展階段，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，在閱讀教學(xué)中獲取知識(shí)，獲得思維和能力的發(fā)展。而提問(wèn)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之重要手段，科學(xué)合理的提問(wèn)能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生的求知熱情，促其深入挖掘文本，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)具有一定的理論價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視提問(wèn)藝術(shù)的意義

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)常遵循“作者介紹—初讀課文—段落劃分—課文講解—作業(yè)布置”的教學(xué)流程，且以教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)效率低下。而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，高效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，把握提問(wèn)的藝術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義重大，具體可分析如下：

第一，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。新課程改革要求教師提升學(xué)生主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，因此，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)顯然不符合新課改的要求。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出難易適中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，通過(guò)有效的問(wèn)答交流來(lái)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，做好教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，同時(shí)提問(wèn)教學(xué)也能增進(jìn)師生之間的了解，升華師生情感。

第二，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，需基于教材內(nèi)容來(lái)組織語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言能力得到了訓(xùn)練，在問(wèn)答對(duì)話的過(guò)程中人際交往能力也能得到一定程度的提升。此外，對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題的討論和回答，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，促進(jìn)教學(xué)反思。初中生的理解能力有限，在閱讀教學(xué)中，如何把握提問(wèn)的難度和提問(wèn)的角度，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而提問(wèn)教學(xué)中，學(xué)生的回答能夠直接反映其學(xué)習(xí)情況，教師可針對(duì)學(xué)生的回答來(lái)反思教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)反思，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

（一）把握教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在閱讀教學(xué)中，教師只有把握好教學(xué)的重點(diǎn)，提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，才能激活學(xué)生思維，促其主動(dòng)鉆研文本，提高閱讀教學(xué)效率。以《背影》一課的教學(xué)為例，這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解朱自清是如何通過(guò)父親“背影”的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)父子情感的。在教學(xué)實(shí)踐中，為解決教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地理清思路，理解文本，教師可提出這樣的問(wèn)題：“文中一共描寫(xiě)了幾次父親的‘背影？作者流了幾次眼淚？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)內(nèi)容。”這樣的提問(wèn)緊扣教材且針對(duì)性強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在文章中自行尋找答案，幫助學(xué)生理清閱讀思路，促其主動(dòng)思考，教學(xué)效果顯著。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效性提問(wèn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都有一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，因此，在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出，以促進(jìn)學(xué)生理解文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。以《紫藤蘿瀑布》這一課的教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“文章所用修辭手法有哪些，有何作用？在描寫(xiě)紫藤蘿花時(shí)作者采用了哪種順序？在面對(duì)紫藤蘿瀑布時(shí)，作者出現(xiàn)那種情感變化和人生感悟的原因是什么？”這種圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，深化對(duì)文本的理解，有效提高閱讀教學(xué)效果。

（三）捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行靈活提問(wèn)

教學(xué)提問(wèn)應(yīng)講究策略和方法，不可總是直奔主題，要能出其不意，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而激發(fā)其探究興趣。那種嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的提問(wèn)程式化太強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥乏味。靈活提問(wèn)，要求語(yǔ)文教師能夠轉(zhuǎn)變提問(wèn)的角度，并有效捕捉提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提出與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考。在教學(xué)中，教師一般會(huì)在課文學(xué)習(xí)完后提問(wèn)學(xué)生弄懂了嗎，在學(xué)生直呼“懂了”時(shí)，教師可追加出人意料的提問(wèn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如學(xué)習(xí)完《走一步再走一步》這課后，在學(xué)生紛紛表示理解了文本，掌握了知識(shí)時(shí)，教師可見(jiàn)機(jī)提問(wèn)：“父親怎么會(huì)知道‘我被困在小懸崖上？文章中對(duì)此并未做交代，這是作者的失誤嗎？”這樣的提問(wèn)出人意料，在學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈討論后，可得出這是基于文章結(jié)構(gòu)的合理取舍安排，如此討論交流，可使學(xué)生更好地了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師好好設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)合理的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮華花.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析[J].教育，2016（10）.

[2]向國(guó)淑.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)置技巧[J].教育教學(xué)論壇，2016（23）.