王克讓

【摘 要】口語(yǔ)交際作為一種有聲語(yǔ)言，主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)生生活，挖掘教材資源，找出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)造性訓(xùn)練，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的“互動(dòng)”，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交流，發(fā)展合作精神。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)欲望；挖掘話(huà)題；活動(dòng)

口語(yǔ)交際，包括聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)，聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是人類(lèi)的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，口語(yǔ)交際作為一種有聲語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睂?shí)際上口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、激發(fā)學(xué)生的交際欲望，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”

1.樹(shù)立正確的師生觀(guān)，營(yíng)造民主和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的師生觀(guān)，破除師道尊嚴(yán)，“蹲”下來(lái)與學(xué)生做朋友，營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解除戒備心理，向老師敞開(kāi)心扉，敢于表達(dá)自己的想法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)

常言道：“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，充分利用兒童的心理特征，遵循教育規(guī)律，利用動(dòng)畫(huà)片、童話(huà)故事、學(xué)生喜歡的游戲、感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題等素材，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。趣先行，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使學(xué)生入“情”入“境”地對(duì)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”，增加口語(yǔ)交際面。

二、挖掘口語(yǔ)交際的話(huà)題，提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

1.在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種教學(xué)活動(dòng)，在新課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的依據(jù)，更是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的憑借。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问脚囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在以下活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力：

（1）當(dāng)“小導(dǎo)游”。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，不乏描寫(xiě)景物或名勝古跡的文章，教學(xué)這一類(lèi)文章時(shí)，可以運(yùn)用當(dāng)“導(dǎo)游”的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如執(zhí)教《美麗的西沙群島》時(shí)，我開(kāi)展了“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”的活動(dòng)，要求學(xué)生搜集課內(nèi)外有關(guān)西沙群島的知識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)導(dǎo)游介紹西沙群島的景物，比一比誰(shuí)是最佳小導(dǎo)游。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，在適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)下，邊比劃，邊介紹，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生明白了做一個(gè)導(dǎo)游面對(duì)游客該如何說(shuō)話(huà)。

（2）復(fù)述課文。在日常生活中，人們往往會(huì)把自己聽(tīng)到的或看到的事情轉(zhuǎn)述給別人聽(tīng)。能否把事物闡述清楚，是其口語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中如果課文內(nèi)容為生動(dòng)有趣的故事，可以要求學(xué)生復(fù)述。相當(dāng)于講故事。

（3）交流表演。表演是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收獲卻是多方面的。如《小壁虎借尾巴》，教師充分抓住學(xué)生這一心理特征，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色，身臨其境演一演。把分角色朗讀和表演的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生在小組長(zhǎng)的主持下，商議每個(gè)角色是怎么說(shuō)、怎么做、怎么想的，共同討論在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的意見(jiàn)。

2.在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（1）與老師交流。老師在學(xué)生心目中有種神秘感，有些學(xué)生膽怯害羞，不敢主動(dòng)與老師交流。我們應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與老師交往，如讓學(xué)生去辦公室做事，學(xué)生回來(lái)后，告訴我辦公室有幾位老師，去做了些什么，讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的交際機(jī)會(huì)就鍛煉了學(xué)生的膽量與口語(yǔ)交際能力。

（2）與家長(zhǎng)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)和家長(zhǎng)有矛盾，教師鼓勵(lì)學(xué)生多和家長(zhǎng)溝通。讓學(xué)生嘗到了口語(yǔ)交際的益處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子口語(yǔ)交際中的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；讓孩子說(shuō)實(shí)話(huà)；表達(dá)正確；注意文明禮貌。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是適應(yīng)現(xiàn)代生活的迫切需要。只要教師在思想上深化認(rèn)識(shí)，樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入學(xué)生生活，挖掘教材資源，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造性地訓(xùn)練，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的“互動(dòng)”，那么，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就一定會(huì)不斷提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京市范大學(xué)出版社

[2]梁榮昭.《口語(yǔ)交際的內(nèi)涵及基訓(xùn)練》