華珊

摘 要：詞匯的學(xué)習(xí)始終貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。為了提升英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師可以從以下四個方面著手：設(shè)置語境，幫助學(xué)生有效辨析；分析語境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想猜測；對比語境，力求消除詞匯歧義；深入語境，帶領(lǐng)學(xué)生感受文化。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語語境；有效性

對學(xué)生來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)和漢語的學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。任何詞語在不同的語境中，有時候表達(dá)的意思有著天壤之別。因此在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)該好好抓住這一點，將詞匯的學(xué)習(xí)與具體的語境相結(jié)合，讓學(xué)生理解具體語境中的詞匯含義，提高他們對詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

一、設(shè)置語境，辨析表達(dá)

在學(xué)習(xí)詞匯的時候，會遇到很多比較相近，但是用法不同的詞組詞匯等等。對這部分的內(nèi)容，可以通過設(shè)置相應(yīng)的合適語境，有效地幫助學(xué)生們辨析清楚這些表達(dá)。

比如，在八年級上冊的unit3“Im more outgoing than my sister”的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們會遇到一組這樣的詞組“be like”與“l(fā)ook like”。這兩個詞組看起來很像，意思大致也都是“看起來像”，但是二者的用法卻不相同。簡單來說，“be like”用在形容人的外貌、性格及品格之間的相像；而“l(fā)ook like”只能用在表示外貌特征方面的相似，適用對象可以是人也可以是物體?？赡軆H僅是這樣的字面解釋，學(xué)生們很難記住并且有深刻的理解。因此在課堂中我設(shè)置了以下情境：“老師對小明很好，她就像小明的媽媽一樣”，從這個句子里可以看出，老師像小明的媽媽，指的是人的品格上的相似，所以將這句話用英文翻譯出來，便是“The teacher is kind to Xiao Ming， she is like his mother.”

正是有了這種恰當(dāng)?shù)恼Z境引入，同學(xué)們才能夠在遇到相似詞匯表達(dá)的時候很好地理解。由此可見，設(shè)置語境對于提升教學(xué)有效性很有作用。

二、分析語境，聯(lián)想猜測

對于英語的學(xué)習(xí)來講，學(xué)生能夠聯(lián)系上下文整體語境是很重要的能力。尤其是在做一些題目的時候，能利用自己的知識積累有邏輯有依據(jù)地去大膽猜測聯(lián)想，對提升自身的英語水平很有利。

如在遇到完形填空這種類型題目時，學(xué)生總會遇到自己不認(rèn)識的詞匯，但是又要在這些單詞里面選出正確的一項，這就特別考察學(xué)生的知識積累和聯(lián)系語境分析能力。比如，有這樣一道選擇題“Mary was very happy because she made ___ mistakes in test.”其選項是這樣的：A. few B.a fewC.little D.a little。但是題干中有這樣一個單詞“mistake”，很多學(xué)生不知道什么意思，因此在做題中遇到了困難。在教學(xué)中，我給學(xué)生們仔細(xì)分析這道題目的語境，便可以得出正確的答案，不用在意“mistake”這個單詞究竟是什么意思。首先可以得知Mary是非常開心的，并且由“test”可推測出是在一場考試中，Mary表現(xiàn)得很好，因此很開心。接下來看選項區(qū)分這幾個詞組的差別，a few、a little表肯定，few、little表否定。所以可以排除B、D，而mistakes顯然是復(fù)數(shù)形式，又因little用于不可數(shù)名詞，所以排除C，可得答案A。

由此可見，盡管在做題的時候會遇到不認(rèn)識的單詞，但是只要認(rèn)真分析語境進(jìn)行大膽的猜測推理，一樣可以得到正確的答案。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析語境，展開聯(lián)想猜測對詞匯有效性學(xué)習(xí)很重要。

三、對比語境，消除歧義

英語詞匯的學(xué)習(xí)其實是非常有趣的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到單詞其實在不同的語境中有不同的含義。但是這也時常會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對于詞匯的意思理解有誤會。

比如，在教學(xué)七年級下冊unit 3“This is my sister”時，會接觸到類似“family”這樣的單詞，它們在不同的語境中需要翻譯出不同的意思。對這種詞匯，我引導(dǎo)學(xué)生對比不同語境中其所代表的意義。比如，通過多媒體設(shè)備展示兩種關(guān)于“family”的語境漫畫。第一個情景一位學(xué)生在朋友家做客后回來對自己的家人說朋友家的情況就會說“His family are very friendly.”此時“family”代表的是家人的意思。另一語境是同學(xué)A在看到同學(xué)B的全家福后感嘆到“Your family is big.”在這一語境中意義就是“家庭”。

由此可見，同一個單詞在不同的語境中，不僅僅有含義上的差別，還關(guān)系到謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式。通過這樣的對比，可以給學(xué)生們更加直觀的理解，幫助他們消除詞匯的歧義。

四、深入語境，感受文化

要想感受真正地道的英語，就需要感受英語的文化。因此，為了提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該有意識地去帶領(lǐng)學(xué)生深入語境，與學(xué)生一起感受地道的英語文化。

比如，在教學(xué)七年級上冊的unit 1“My name is Gina”這一單元時，文章中就有關(guān)于外國人名字的講解，在學(xué)習(xí)中同學(xué)們就可以體驗到國外的文化與中國文化的差異。然而僅僅課本的內(nèi)容是不夠的，為了引導(dǎo)學(xué)生深入地感受異國文化，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一篇包含一些中國名字和外國名字的短文，引導(dǎo)他們用不同顏色的筆標(biāo)注出哪些是姓氏，哪些是名字。因為國外的姓名在表達(dá)的時候和中國的表達(dá)形式不同，他們把名字放在前面，叫做“First name”姓氏放在后面，叫做“Last name”。例如“Jenny Green”這個名字中，其名字是“Jenny”，姓氏為“Green”。

只有深入英語文章所創(chuàng)設(shè)的語境，學(xué)生們才能身臨其境地感受當(dāng)?shù)氐奈幕?，對英語有更好的了解。因此，在想方設(shè)法提高詞匯教學(xué)有效性的時候，讓他們深入地去感受文化是十分關(guān)鍵的。

詞匯的學(xué)習(xí)離不開具體的語境，采取創(chuàng)設(shè)、分析、對比以及深入的形式，能夠?qū)⒄Z境與詞匯的學(xué)習(xí)很好地融合起來，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙秀敏.通過設(shè)置語境 教學(xué)英語詞匯[J].教學(xué)實踐與研究，2015（02）：69-71.

[2] 崔麗娟.設(shè)置語境有助英語詞匯學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語，2016（02）：9-11.