王芳菁

在基礎(chǔ)教育課程改革中，活動課程作為一個(gè)熱點(diǎn)問題，引起了人們的探討和研究。如何具體實(shí)施活動課程，也是研究者極其關(guān)注的重要問題。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)法和活動課程實(shí)施的特點(diǎn)、步驟的一致性，決定了設(shè)計(jì)教學(xué)法在活動課程的具體實(shí)施中，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

活動課程是以學(xué)生的活動為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種知識進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)的一類課程。它具有三個(gè)顯著特征：（1）以學(xué)生及其實(shí)踐活動為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，（2）學(xué)生的直接體驗(yàn)，（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成。

那么，根據(jù)活動課程的特征，如何對其進(jìn)行具體的實(shí)施呢？筆者認(rèn)為教學(xué)法所具有的特點(diǎn)和步驟對于活動課程的實(shí)施有著很強(qiáng)的針對性，可以充分加以應(yīng)用。

設(shè)計(jì)教學(xué)法，是進(jìn)步主義教育的著名人物克伯屈創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式和方法。

克伯屈認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)法重要的特征是能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，設(shè)計(jì)“是任何自愿的經(jīng)驗(yàn)的任何單元，自愿的活動的任何整合，其中占支配地位的是一種自愿內(nèi)驅(qū)力”和“志愿的活動”；由此提出設(shè)計(jì)教學(xué)法的實(shí)施步驟：

①確定目的。學(xué)生根據(jù)其需要，自愿提出學(xué)習(xí)的目的，即要解決的問題和困難。自愿是學(xué)生確定目的的根本要求。學(xué)生要有強(qiáng)烈的愿望、明確的目的去自動設(shè)計(jì)和確定。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的強(qiáng)烈愿望。

②擬定計(jì)劃。即制定達(dá)到目的的計(jì)劃。在擬定的過程中，讓學(xué)生自己去做，教師相機(jī)指導(dǎo)。

③實(shí)施工作。運(yùn)用具體材料，通過實(shí)際活動去完成工作。

④評判結(jié)果。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照設(shè)計(jì)的活動，使學(xué)生獲得比較完成的經(jīng)驗(yàn)，以及分析問題和解決問題的能力。

可見，設(shè)計(jì)教學(xué)法是指在具體進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動時(shí)，為了解決活動過程中遇到的問題，學(xué)生必須根據(jù)情況自主地確定目標(biāo)，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)并評定結(jié)果。它與活動課程實(shí)踐活動的要求，有著相互對應(yīng)的關(guān)系。

1、活動課程的實(shí)施，首先要使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行某項(xiàng)活動的強(qiáng)烈愿望、明確的目的?；顒诱n程實(shí)施前，一般是由學(xué)校按教育目的作出課程計(jì)劃，重要的是，教師要針對計(jì)劃中所需要的活動內(nèi)容，預(yù)先做好激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)驅(qū)力”的種種準(zhǔn)備，包括情景及有關(guān)材料的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備至關(guān)重要，它是激發(fā)學(xué)生活動（或設(shè)計(jì)）興趣的重要手段。在這一過程中，教師要細(xì)心觀察，不斷暗示、啟發(fā)、使學(xué)生的愿望與預(yù)期的教育愿望相符合。待學(xué)生有了強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)愿望，后續(xù)的制定計(jì)劃、實(shí)行及評判各步驟的進(jìn)行就有了基礎(chǔ)。

2、在學(xué)生制定計(jì)劃前，指導(dǎo)教師認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生的情況，指出他們在實(shí)現(xiàn)自己愿望方面存在的問題，困難和應(yīng)該努力的方向。學(xué)生明確了自己所遇到的問題，以利于確定學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生在遇到問題，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)后，他們就會根據(jù)要達(dá)到的目的，制定計(jì)劃。制定計(jì)劃的過程是較復(fù)雜的過程，在這一階段，需要注意的是，指導(dǎo)教師即不能包辦代替，也不能完全由學(xué)生自己去盲目的制定計(jì)劃，可以采取相機(jī)指導(dǎo)的方式，或?qū)W生、教師進(jìn)行討論的辦法，將學(xué)校實(shí)施活動課程的有關(guān)思路介紹給學(xué)生，使學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)做到心中有數(shù)，使其個(gè)人的計(jì)劃和學(xué)校整體實(shí)施計(jì)劃盡量趨于一致，達(dá)到巧妙指導(dǎo)學(xué)生的目的。

3、在活動課程的實(shí)施中，教師要給學(xué)生以指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)和協(xié)助，要用暗示和建議的方法指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動課程的設(shè)計(jì)，并將計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)。

但是，在具體的實(shí)施中，如何進(jìn)行活動的設(shè)計(jì)呢？不同的學(xué)校，不同的指導(dǎo)教師，由于具體組織實(shí)施的步驟或方法不同，最后獲得的效果也不盡相同，有的甚至缺乏一種主導(dǎo)思想而感到無從下手。而克伯屈設(shè)計(jì)教學(xué)法中有關(guān)學(xué)校課程的四種設(shè)計(jì)類型的思想，則可以作為具體實(shí)施過程中的一條主線。

克伯屈認(rèn)為，學(xué)校的課程可分為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、具體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、鑒賞性的設(shè)計(jì)等四種設(shè)計(jì)類型。

在設(shè)計(jì)整個(gè)活動時(shí)，要進(jìn)行“創(chuàng)造性（或建構(gòu)性）設(shè)計(jì)”克伯屈認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)“主要是使一種理論的以外在的形式具體化”，也就是在設(shè)計(jì)時(shí)，將每個(gè)活動要達(dá)到的目標(biāo)充分分解，使之具體化，以便于學(xué)生的實(shí)踐。例如，學(xué)生要讓上演戲劇，就可以分解為寫劇本、分配角、排練和上演?！斑@種設(shè)計(jì)的目的在于求得工作、制造和實(shí)踐的種種經(jīng)驗(yàn)”，而開展活動課程的目的就是，在教育理論、學(xué)科知識的基礎(chǔ)上、創(chuàng)造性地完成一個(gè)活動設(shè)計(jì)并通過學(xué)生的直接體驗(yàn)而獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，這個(gè)階段與克伯屈的這種課程設(shè)計(jì)要求是不謀而合的。

對于要解決具體問題的活動課程，例如，進(jìn)行以“解決環(huán)境污染問題”為內(nèi)容的活動時(shí)，可采用“問題的設(shè)計(jì)”。因?yàn)檫@類設(shè)計(jì)主要用于“學(xué)生解決一個(gè)智力的問題”，“需要有智慧的探究?！?/p>

活動課程中，還有一類課程是為了獲得某種技能或某個(gè)領(lǐng)域的知識，如學(xué)游泳、跳舞、寫作等，可以采用“具體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。

鑒賞性的設(shè)計(jì)，則應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)，獲得審美的享受和滿足的活動課程，如，聽交響樂、看電影和開展閱讀活動等。

4、評價(jià)。根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的要求，評價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看活動課程的實(shí)施是否使學(xué)生獲得了比較完整的經(jīng)驗(yàn)，是否提高了分析問題和解決問題的能力。這樣，就要求評價(jià)者（教師、學(xué)生）不但對活動課程實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更重要的是對實(shí)施的過程進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)榛顒诱n程的實(shí)施是以學(xué)生為主體進(jìn)行的。其結(jié)果未必千篇一律，或者說未必完全能達(dá)到課程所要求的目標(biāo)，關(guān)鍵是通過活動的實(shí)施過程，對每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)的評價(jià)，對活動中學(xué)生的種種表現(xiàn)給予關(guān)注和指導(dǎo)，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高，使學(xué)生獲得對活動的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。

評價(jià)時(shí)，教師提示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自己評判。對于集體的設(shè)計(jì)，可由學(xué)生共同評判。對不當(dāng)?shù)脑u判，教師應(yīng)及時(shí)提出意見或指導(dǎo)其進(jìn)行重新評價(jià)。

通過以上的分析可見，設(shè)計(jì)教學(xué)法的實(shí)施步驟與活動課程所要解決的現(xiàn)實(shí)問題，制定解決問題的具體計(jì)劃、具體工作的實(shí)施，到形成完整的經(jīng)驗(yàn)和提高解決問題的能力，都能夠做到環(huán)環(huán)相扣。但克伯屈認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)法更重要的價(jià)值在于，通過學(xué)生之間、師生之間心平氣和的討論、爭論、作出決定等，要求每個(gè)參加者都采取開誠布公的、不使用權(quán)利的方法進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生合作的、民主的精神。這也正是我們實(shí)施活動課程，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的之一。