吳娟

幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時(shí)期，而識(shí)字教學(xué)滲透于幼兒園的各科教學(xué)中，它不但能使幼兒的閱讀期提前，更能提前開發(fā)幼兒的大腦。但識(shí)字對(duì)幼兒來說又不免枯燥、乏味，那么如何培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣呢？興趣是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，處在幼兒期的幼兒最感興趣的活動(dòng)是游戲。好的游戲在教學(xué)中能使幼兒積極主動(dòng)地與漢字發(fā)生相互作用，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字。

英國著名哲學(xué)家培根說過：“讀書塑造人格”。因此，識(shí)字教學(xué)作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識(shí)字能使兒童的閱讀期提前，是對(duì)幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實(shí)踐中我們常常只重視幼兒識(shí)多少字，而忽視了識(shí)字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時(shí)期。因此，我們必須重視幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識(shí)字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中許多家長(zhǎng)經(jīng)常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識(shí)字作為識(shí)字的目的，以識(shí)字的多少給幼兒貼標(biāo)簽，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會(huì)讓幼兒在識(shí)字過程中承受到過多的負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識(shí)字，鑒于當(dāng)今幼兒語言教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平等，試圖從以下幾方面引導(dǎo)幼兒的識(shí)字興趣：

一、通過區(qū)角游戲角色的扮演認(rèn)識(shí)漢字

小班幼兒對(duì)娃娃家的開設(shè)是非常有興趣的，并且模仿力特別強(qiáng)。常言道，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響到孩子，在娃娃家內(nèi)組建家庭幼兒特別高興，特別喜歡扮演爸爸、媽媽和寶寶，以及用大人的語言說話游戲，此時(shí)，將常用字融到游戲中認(rèn)識(shí)使幼兒學(xué)起來即輕松又高興，為擔(dān)當(dāng)此角色，會(huì)很快將這些字記住。

二、采用多種游戲形式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過程，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。 例如出示照片，讓幼兒區(qū)分爸爸、媽媽和寶寶，同時(shí)利用圖字配對(duì)，讓幼兒既感興趣，同時(shí)又將生字學(xué)會(huì)，又再如利用肢體動(dòng)作游戲，學(xué)習(xí)上下、大小、多少等反義詞內(nèi)容，幼兒輕松掌握，并且學(xué)習(xí)興趣很高。再如，幼兒比較喜歡體育游戲，如送信、搶凳子等各種不同風(fēng)格的游戲，將這些游戲運(yùn)用到識(shí)字活動(dòng)中，不但幼兒特別喜歡，而且達(dá)到了意想不到的效果，并且從字的正反義詞，再到詞的掌握，無一不體現(xiàn)出幼兒的興趣愛好，將所學(xué)的字詞掌握的比較好，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

三、不同場(chǎng)合鞏固幼兒的識(shí)字興趣

幼兒對(duì)識(shí)字的興趣不是單一的過程，要對(duì)所學(xué)字詞理解與掌握，就要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但不能小學(xué)化。因此，這就需要教師要花些心思，將所學(xué)的字詞融入到各環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字習(xí)慣。如情境表演、戶外活動(dòng)、實(shí)物對(duì)比等融入所學(xué)字詞、在區(qū)角活動(dòng)中讓幼兒對(duì)所學(xué)字通過圖書中的查找，做娃娃家的佩戴標(biāo)志等逐一復(fù)習(xí)鞏固。

四、通過形體語言，提高幼兒的識(shí)字興趣

幼兒的形象思維能力強(qiáng)，在幼兒識(shí)字時(shí)，可以經(jīng)常將一些漢字所表達(dá)的意義通過身體、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語言，引導(dǎo)幼兒邊模仿動(dòng)作邊識(shí)字。比如，學(xué)習(xí)“大、人”字時(shí)，教師可以用身體擺一個(gè)“大”或“人“字，認(rèn)“飛”字時(shí)，可以配合學(xué)小鳥飛的動(dòng)作；認(rèn)“跳”字時(shí)，可配合學(xué)小兔跳的動(dòng)作、認(rèn)“笑”字，可以帶動(dòng)幼兒哈哈大笑，認(rèn)“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深幼兒的識(shí)記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運(yùn)用形體語言引導(dǎo)幼兒識(shí)字不僅可以加深幼兒對(duì)所認(rèn)漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。

五、應(yīng)用圖文對(duì)照的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)漢字

依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們可選擇“對(duì)應(yīng)法”來引導(dǎo)幼兒識(shí)字。所謂對(duì)應(yīng)法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，如：先出示漢字“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)“蘋果”時(shí)，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過語言表達(dá)，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問第二個(gè)問題：“這是個(gè)什么樣的蘋果？”這時(shí)，幼兒會(huì)憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識(shí)字不再是枯燥乏味的事，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂的美妙過程。

六、家園配合共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣

幼兒對(duì)識(shí)字活動(dòng)的興趣，離不開家長(zhǎng)和教師的配合，教師將所學(xué)的字詞，通過共育平臺(tái)、家園直通車形式傳達(dá)給家長(zhǎng)，并且為家長(zhǎng)提供易于操作的游戲活動(dòng)。如：“魔方魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”讓家長(zhǎng)將魔方六面都貼上不同的字和幼兒一同玩、轉(zhuǎn)、扔、滾后將上面的字讓孩子說出，還可用紙折成相機(jī)樣，將字藏在其中，通過手指操作，咔嚓咔嚓停止后讓幼兒自己說出是什么字，幼兒既玩了游戲，也復(fù)習(xí)鞏固了字詞，并且孩子還特別感興趣，不覺得厭煩。只有家園同心協(xié)力，才能將識(shí)字興趣得以升華，孩子才能掌握得更好！

在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，可以識(shí)字，但不宜寫字，識(shí)字的目的就是為了盡早閱讀，通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。 幼兒識(shí)字教學(xué)較其他領(lǐng)域的教學(xué)來說較為枯燥，教師教得吃力，幼兒學(xué)得辛苦，而且很容易忘記。如何解決這個(gè)問題呢？我根據(jù)幼兒的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味的方法，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶R(shí)字。當(dāng)然在培養(yǎng)幼兒識(shí)字興趣的過程中，還有很多很多的方法。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，有的幼兒識(shí)字快，也有的幼兒識(shí)字慢。對(duì)于能力相對(duì)比較弱的幼兒，我們不能急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少的漢字，以數(shù)量來衡量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，或剝奪幼兒的游戲權(quán)利，這樣不僅會(huì)挫傷幼兒的自尊心，同時(shí)也無形增加了幼兒的負(fù)擔(dān)和壓力，識(shí)字成了一種痛苦的游戲活動(dòng)，久而久之，在失去游戲樂趣的同時(shí)，也使他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了恐懼和不安，從而適得其反。因此，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發(fā)展。