張 華

進入21世紀(jì)之后，我國的高職院校開始擴招，已向社會輸送了大批一線技術(shù)應(yīng)用人才。高等職業(yè)教育的發(fā)展對我國的經(jīng)濟發(fā)展越來越重要。高職院校的人才培養(yǎng)必須以課程載體為基礎(chǔ)，這是實現(xiàn)教育質(zhì)量的有效途徑。體育課程作為高職教育的重要組成部分，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升起到重要作用，因此，高職體育課程也應(yīng)適應(yīng)社會需要，在課程設(shè)置上注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，只有在“職業(yè)素養(yǎng)”課程模式上多下功夫，才能適應(yīng)和推進體育課程改革，為社會輸送符合要求的人才。

近幾年，很多高職院校加大了改革力度，我們通過梳理高職體育課程改革的相關(guān)研究，對高職體育課程設(shè)置的歷史、目的和現(xiàn)狀有了較清楚的認(rèn)識。高職院校的體育課程的發(fā)展雖然從階段劃分來看，已經(jīng)進入了重新探索定位時期，但這種探索基本還是停留探討與極少院校的實踐中，高職院校體育課程的問題仍然較為突出。本文將從體育教學(xué)評價方法入手，探討高職體育課程教學(xué)評價的一些方法。

一、現(xiàn)行的高職體育課程評價弊端

課程評價方法是課程教學(xué)過程中一個重要的因素，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，普通高校的體育課程評價模式經(jīng)過多年的改革已經(jīng)形成了符合普通高校學(xué)生發(fā)展的模式，而高職院校在這方面還處于探索階段，很多學(xué)校是沿用普通高校的模式，顯然這種模式是不符合高職院校職業(yè)特性，對學(xué)生發(fā)展起到的是阻礙作用。目前，高職體育課程教學(xué)的評價模式相對簡單，存在著三大問題。一是很大部分學(xué)校都是只有一個考試結(jié)果，都是以體育技能考核為主要手段，沒有更多的思考過程評價，往往是期末考試成績比體重更大，一般情況下，學(xué)生參加體育活動的過程不參與評價體系。二是忽視學(xué)生自身體育技能評估，不結(jié)合學(xué)生體育技能個體差異進行縱向評價，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特性，根本沒有考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也沒有結(jié)合學(xué)生的需求對未來的職業(yè)崗位有所益處，無預(yù)見性，沒有對學(xué)生未來能否勝任職業(yè)崗位的從職素質(zhì)進行評價考核。這種教學(xué)評價模式非常容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何構(gòu)建高職體育課程評價體系

（一）注重評價方法的科學(xué)性

科學(xué)的課程評價體系是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要條件。評價應(yīng)該是定量和定性相結(jié)合，建立各種評價體系的指標(biāo)體系。還應(yīng)弱化結(jié)果評價，加強過程評價。過程評價主要從學(xué)生運動態(tài)度，自己掌握運動技能和身體素質(zhì)提升等三個方面評估，學(xué)生的運動技能的提高，體育運動成績的提升都要加入到過程評價，在設(shè)計制定評價標(biāo)準(zhǔn)時一定要參照《學(xué)生身體健康標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的個體進行評價，結(jié)果評價主要從學(xué)生掌握專業(yè)科學(xué)的體育健身技術(shù)出發(fā)，職業(yè)院校體育課程教學(xué)需要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價中一定要加入團隊合作能力，自身職業(yè)素養(yǎng)提升，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)其今后適應(yīng)未來崗位的核心身體和社會適應(yīng)能力，因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時我們又必要邀請行業(yè)企業(yè)專家分享討論，以便更科學(xué)地設(shè)計新的評價指標(biāo)體系。在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，進一步完善課程目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式，不斷提高課程質(zhì)量。

（二）評價方法多元化

我們在制定評價方法時應(yīng)該以一種新的形式，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的僵化教學(xué)方法。新的教學(xué)方法不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要注重學(xué)生的全面素養(yǎng)提升，包括學(xué)生的個性、人際交往、處理問題等等方面的評價。新的教學(xué)組織形式可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成技術(shù)行動。以往的評價方法是以考試的形式進行的，使用分?jǐn)?shù)，評價標(biāo)準(zhǔn)采用“一刀切”的形式，這樣就不利于建立良好的人際關(guān)系，我們可以采用基于對評價內(nèi)容的多元化的考慮，針對學(xué)生的強項和弱項制定多元化的、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而控制教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強自信。實現(xiàn)生活要素順利發(fā)展為體育活動。

（三）評價方法應(yīng)突出高職教育特色，注重學(xué)生個性發(fā)展

基于職業(yè)素養(yǎng)的高職體育教學(xué)評價體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評價，注重學(xué)生的認(rèn)知、運動技術(shù)能力，注重學(xué)生的身心健康、職業(yè)社會能力和創(chuàng)新精神，注重個人發(fā)展的獨特性，幫助學(xué)生樹立自己的個性，并針對高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯，從社會適應(yīng)能力運動能力等方面為學(xué)生的終身體育意識培養(yǎng)和生存服務(wù)。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重學(xué)生的身體素質(zhì)和體育鍛煉，而忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏自主性，在高職學(xué)生心理、生理方面關(guān)注不夠，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)評價的制定一定要讓學(xué)生真正參與進來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，積極性，在自主性上實現(xiàn)真正提升。

三、結(jié)語

體育教學(xué)評價體系在學(xué)校體育改革中扮演著重要作用，左右著體育教學(xué)思路走向和體育教學(xué)質(zhì)量。建立合理科學(xué)的體育教學(xué)評價體系是推進高職體育健康發(fā)展的前提，只有這樣，“健康第一”指導(dǎo)思想在體育教學(xué)中才能真正落實。

［1］高陽.以職業(yè)體能為導(dǎo)向的高職體育課教學(xué)改革研究［J］.湖北體育科技，2017（04）:350～352.

［2］牛英群，謝永廣.基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2013（07）:145～146.