王學(xué)華

“一則金素材，半篇好文章”，這是說(shuō)經(jīng)典素材對(duì)于作文具有極其重要的作用。經(jīng)典素材主要包括語(yǔ)言素材、故事素材、人物素材等，有些考生在使用經(jīng)典素材時(shí)，要么一字不漏地照搬照抄；要么尋章摘句，不得要領(lǐng)；要么游離主旨，牽強(qiáng)附會(huì)；要么隨意改編，生搬硬套；要么若即若離，沒(méi)有把握精髓。這些都影響了文章的表現(xiàn)力。經(jīng)典素材運(yùn)用得好，會(huì)給文章增光添彩。但如何運(yùn)用，卻要講究方法和技巧。下面結(jié)合高考滿(mǎn)分作文，介紹幾種常見(jiàn)的素材運(yùn)用技法，以便給作文備考的同學(xué)們以實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、凝縮素材，取其一點(diǎn)

凝縮就是“擠干”素材中與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的“水分”，或舍去細(xì)節(jié)而概述總體，或舍去總體而取其一細(xì)節(jié)。往往只攻其一，不及其余。寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)文章的需要，對(duì)有關(guān)素材進(jìn)行剪裁、加工，選取主干，去粗存精，進(jìn)行定向敘述，并且要深入挖掘。其余部分，即使很精彩，也應(yīng)“忍痛割?lèi)?ài)”，絕不手軟。請(qǐng)看下面的文章片段：

“衰蘭送客咸陽(yáng)道，天若有情天亦老?！笔抢铋L(zhǎng)吉（李賀）的悲嘆，而導(dǎo)致他寫(xiě)下“可憐日暮嫣香落，嫁與春風(fēng)不用媒”的，竟只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字。一字避諱，李賀的一生便就此完結(jié)。相較于科舉，高考更加的公平和客觀，范圍也更加的全面，他給予我們一次改變?nèi)松臋C(jī)會(huì)。四十年來(lái)，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)平民“朝為田舍郎，暮登天子堂”般的奇跡，為國(guó)家輸送了難以衡量的人才。

1977年，當(dāng)恢復(fù)高考后的第一屆考生進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)，心中懷著的是對(duì)未來(lái)的憧憬還是迷惘，或許已無(wú)從得知。但我知道，如今我坐在考場(chǎng)，心中充盈著的，是對(duì)高考的崇敬；筆尖書(shū)寫(xiě)著的，是對(duì)高考的贊揚(yáng)。敬畏他帶給我的一切，歌頌他灑下的清光。

——選自2017年全國(guó)卷Ⅲ高考佳作《人道是清光更多——我看高考》

在上述文段中，作者引用了李賀的例子，卻只攫取了人物“一字避諱”的主要情節(jié)，從而將古代考試與當(dāng)今考試進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中突出現(xiàn)在的高考相對(duì)來(lái)說(shuō)比較公平、公正和客觀，闡明李賀式的悲劇決不會(huì)在當(dāng)今社會(huì)中重演。素材指向集中，能起到以一當(dāng)十的作用。

二、同類(lèi)疊加，多人組合

面對(duì)作文題，如果覺(jué)得使用單一素材不能有效論證中心，那么可以將同類(lèi)的素材有機(jī)地羅列在一起，同類(lèi)互補(bǔ)，形成集團(tuán)效應(yīng)?；驈南嗤嵌葋?lái)論證中心，或從不同角度來(lái)論證觀點(diǎn)。如果能夠做到點(diǎn)面結(jié)合，構(gòu)成有力的群例證明，則會(huì)使論證更有說(shuō)服力。同類(lèi)疊加的素材要有共同之處，風(fēng)馬牛不相及的材料不能放在一起使用；應(yīng)做到異質(zhì)疊加，避免重復(fù)列舉；要有共同的指向性，都指向并服務(wù)于中心；句式盡可能一致，力求營(yíng)造鋪陳之美。防止雜亂堆砌，“擺事實(shí)”的同時(shí)還需“講道理”，要進(jìn)行深入剖析。請(qǐng)看下面的文章片段：

然而，總是有人會(huì)選擇性地不接受一些在他們看來(lái)不好的預(yù)測(cè)，并且自欺欺人地告訴自己，那只是預(yù)測(cè)，不一定成真。卻經(jīng)常會(huì)忽略，有些預(yù)測(cè)并非是空穴來(lái)風(fēng)，假使他不以為然，那些目前還只是預(yù)測(cè)的結(jié)果將來(lái)很可能會(huì)在未來(lái)發(fā)生。就如蔡桓公不聽(tīng)名醫(yī)扁鵲對(duì)于他身體情況的預(yù)測(cè)，沒(méi)有在病癥剛顯露之時(shí)及時(shí)治療，等到真正病入膏肓，連名醫(yī)都無(wú)法救治之時(shí)，才有了后悔的意思，卻再也無(wú)力回天。又如項(xiàng)羽不聽(tīng)范增對(duì)于留下劉邦必然留下后患的預(yù)測(cè)，沒(méi)有及時(shí)免除后患，最后落得烏江自刎的下場(chǎng)。因?yàn)椴幌嘈蓬A(yù)測(cè)而最后使預(yù)測(cè)成真的例子遠(yuǎn)不止這些，卻總還是會(huì)有人重蹈覆轍，不撞南墻不回頭。

——2017年上海高考佳作《預(yù)測(cè)，不一定成真》

在上述文段中，作者運(yùn)用了“諱疾忌醫(yī)”和“鴻門(mén)宴”兩則經(jīng)典素材，進(jìn)行組合疊加，概括其內(nèi)涵，提煉其精髓，并巧妙進(jìn)行話(huà)題轉(zhuǎn)換，天衣無(wú)縫地與“預(yù)測(cè)”掛起鉤來(lái)，從而闡明“預(yù)測(cè)”的重要意義與價(jià)值。兩則素材都有較強(qiáng)的故事性，但作者卻加以高度概括，從反面落筆，側(cè)重于“不相信預(yù)測(cè)而最后使預(yù)測(cè)成真”，強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)對(duì)人生的意義與作用，從而較好地論證了中心，使得觀點(diǎn)具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

三、正反對(duì)比，對(duì)比映襯

在一些經(jīng)典的人物素材中，有正面人物，也有反面人物。寫(xiě)作時(shí)，我們可以將有關(guān)聯(lián)的正反兩面的人物對(duì)比，在對(duì)比映襯中表明自己的主張?！罢磳?duì)照”主要分“同質(zhì)對(duì)照”和“異質(zhì)對(duì)照”兩種?！巴|(zhì)對(duì)照”又叫“縱比”，就是將同一個(gè)人物在不同時(shí)期、不同境況下的不同情況進(jìn)行對(duì)照，是同中求異；“異質(zhì)對(duì)照”又叫“橫比”，就是將兩個(gè)不同性質(zhì)的或存在差異的人物放在一起進(jìn)行比較，好壞優(yōu)劣不言自明。因?yàn)楸容^的雙方形成鮮明的對(duì)照，互為映襯，所以，這種方法特別能突出一方面的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在鮮明的對(duì)比中，優(yōu)與劣、好與壞、美與丑等自然會(huì)更加鮮明突出，從而使文章的中心更鮮明、突出，更有利于突出主旨。運(yùn)用此法關(guān)鍵在于精選素材，不能強(qiáng)作對(duì)照，要有可比性，要確立對(duì)照點(diǎn)?！爱愘|(zhì)對(duì)照”所選人物務(wù)必是性質(zhì)截然相反或有明顯差異的；對(duì)比映襯應(yīng)該有主有次，一般以正面人物為主，反面人物為輔。如下面的文段：

盡管預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確與否往往因人而異，但不論是什么樣的預(yù)測(cè)都不會(huì)是無(wú)用的胡思亂想。賢達(dá)如孔明，可以運(yùn)籌帷幄之中，將敵軍的所思所想預(yù)判得一清二楚；平凡如考場(chǎng)中的你我，亦可憑借無(wú)數(shù)次考試的經(jīng)歷預(yù)測(cè)眼下的答題進(jìn)度是否足以答完全卷，使高考不留遺憾。不論是張良、韓信這樣足以用精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)影響時(shí)局、終結(jié)亂世，還是如你我這樣只能影響眼前瑣碎小事的平凡人，“預(yù)測(cè)”從來(lái)都能或多或少地為我們達(dá)成目標(biāo)與希望助上一臂之力。倘若再不濟(jì)，如曹操在赤壁一役中對(duì)戰(zhàn)局預(yù)判失誤，亦總好過(guò)全無(wú)準(zhǔn)備，任憑自己的軍隊(duì)因晃蕩的波濤而喪失戰(zhàn)斗力，使兩軍尚未短兵相接便自潰于敵陣之前。可以說(shuō)，預(yù)測(cè)成可助勝者登頂，敗則保負(fù)者不致滿(mǎn)盤(pán)皆輸。

許多人認(rèn)為，熱衷于預(yù)測(cè)者往往患得患失，過(guò)于緊張，遠(yuǎn)不如放棄預(yù)測(cè)來(lái)得從容瀟灑。事實(shí)上，恰恰相反，只有時(shí)時(shí)緊跟時(shí)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，才能在全局之中從容應(yīng)對(duì)，來(lái)去自如。淝水一役，苻堅(jiān)自恃百萬(wàn)大軍，以為戰(zhàn)局無(wú)需擔(dān)憂(yōu)，便不加預(yù)測(cè)、不作絲毫預(yù)判，將大軍毫無(wú)章法地排出數(shù)十里長(zhǎng)的陣線(xiàn)，直壓晉軍。而恰恰是以缺乏戰(zhàn)斗力著稱(chēng)的東晉軍隊(duì)，此時(shí)不得不嚴(yán)陣以待，根據(jù)敵我情況隨時(shí)進(jìn)行預(yù)判并作出反應(yīng)，最終成功地拿準(zhǔn)苻堅(jiān)陣線(xiàn)過(guò)長(zhǎng)，軍心不穩(wěn)，料定其龐大的軍隊(duì)難以控制，通過(guò)內(nèi)應(yīng)使其百萬(wàn)大軍陣前大亂，自我踐踏，毀于一旦。直至此時(shí)，苻堅(jiān)想瀟灑已再無(wú)可能；反觀謝安，一句“小兒輩已破敵”，說(shuō)盡魏晉之從容風(fēng)流。endprint

——2017年上海高考佳作《盡人事，聽(tīng)天命》

在以上兩段文字中，第一段將孔明、張良、韓信精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)與曹操的預(yù)判失誤進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，第二段，又將苻堅(jiān)的不加預(yù)測(cè)與謝安的從容預(yù)判進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而突出精準(zhǔn)預(yù)測(cè)的重要性和必要性，強(qiáng)化了觀點(diǎn)的表述。

四、片段組裝，剪輯組合

這種技法又叫“鏡頭組合”，即全文由若干個(gè)片段組裝而成，一個(gè)片段相當(dāng)于一個(gè)鏡頭，使文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“塊狀疊加”的特點(diǎn)。每一個(gè)片段冠之以小標(biāo)題，或不設(shè)小標(biāo)題，僅用序號(hào)標(biāo)明層次。雖是組裝，但必須用一根線(xiàn)貫穿每個(gè)片段，使全文渾然成為一個(gè)整體。每個(gè)片段從不同的層面和角度表現(xiàn)主題，共同支撐文章的觀點(diǎn)。素材的剪輯組合主要體現(xiàn)的是一種強(qiáng)化功能，具體類(lèi)別可分為以下三類(lèi)：一是同向強(qiáng)化組合，取相似素材組合，使論述說(shuō)明的對(duì)象更具廣度和力度。二是異向強(qiáng)化組合，異中求同，異中求新，取相反或相對(duì)素材組合，形成前后對(duì)比，呈現(xiàn)兩種價(jià)值取向，突出強(qiáng)調(diào)其中一種，給讀者以極強(qiáng)的震撼力。三是延伸強(qiáng)化組合，取呈遞進(jìn)關(guān)系的素材加以組合，將情與理一步步引向深入。如有一篇高考滿(mǎn)分佳作《英雄興亡論顧慮》的主體部分就由三個(gè)片段組裝：

巨 鹿

陰風(fēng)怒號(hào)，旌旗獵獵。身后，是英勇善戰(zhàn)的江東子弟；身前，是如狼似虎的暴秦之師。剛毅的神情現(xiàn)于面龐，沉重的鐵戟握在手中，神勇的烏騅跨在身下。項(xiàng)羽，正面臨人生中第一次真正的考驗(yàn)！

渡船，早已鑿沉了；鐵鍋，早已砸爛了；糧草，早已告急了；退路，早已沒(méi)有了。他知道，此時(shí)此刻，只要有一絲的顧慮，推翻暴秦、解救蒼生的大業(yè)就會(huì)付之東流。

“殺！”一聲令下，江東兒郎們?nèi)鐫L滾江水，殺向?qū)γ娴那剀?！?xiàng)羽一馬當(dāng)先，斬將奪旗，士氣大振！他幾進(jìn)幾出，如入無(wú)人之境！終于，威風(fēng)八面的秦軍土崩瓦解！

殘陽(yáng)如血，戰(zhàn)馬哀鳴。流血漂櫓，伏尸無(wú)數(shù)。項(xiàng)羽威風(fēng)凜凜，環(huán)視戰(zhàn)場(chǎng)，得意之形，溢于言表。

烏 江

匹夫自有得意日，英雄終有落魄時(shí)。

殘破的戰(zhàn)袍，疲憊的身軀，遲鈍的烏騅，烏江畔，昔日叱咤風(fēng)云的英雄項(xiàng)羽，孑然一身。面對(duì)冰冷的江水，他神情凝重。

“霸王，小人乃烏江亭長(zhǎng)。得知霸王戰(zhàn)事不利，特來(lái)接應(yīng)！請(qǐng)霸王快快上船，漢軍快到了！”

“上船？呵呵?！表?xiàng)羽搖了搖頭。

“霸王，勝敗乃兵家常事。對(duì)岸就是江東，以霸王的的聲望，攜數(shù)萬(wàn)之眾卷土重來(lái)，又有何難？”

“卷土重來(lái)？”想當(dāng)年，我率八千江東子弟，推翻暴秦，是何等的豪氣！如今，縱使江東父老憐而王我，我又有何面目見(jiàn)他們？時(shí)不我與，又何談卷土重來(lái)？”

終于，他拒絕了亭長(zhǎng)的好意。身后，漢軍蜂擁而至。一陣力戰(zhàn)，僅漢軍伏尸數(shù)百。

可是，他不想再殺人了。利劍出鞘，頸項(xiàng)處一道裂口清晰可見(jiàn)。一個(gè)偉岸的身軀，轟然倒地。

殘陽(yáng)如血，烏騅長(zhǎng)嘶。岸邊，漢軍在瘋狂瓜分他的身軀。

咸 陽(yáng)

咸陽(yáng)城里，劉邦頻頻舉杯，躊躇滿(mǎn)志：“項(xiàng)羽為我所敗，是因?yàn)槲乙扇瞬挥?，用人不疑。韓信、英布紛紛倒戈，項(xiàng)羽有一范增卻不用，焉能不?。俊弊挛奈浒俟?，無(wú)不連連稱(chēng)是。

韓信垂首不語(yǔ)，心中暗忖：“假如項(xiàng)羽能勇敢地渡過(guò)烏江，昔日落魄的漢王，又能在此意氣風(fēng)發(fā)到幾時(shí)呢？”

這篇文章很好地運(yùn)用了片段組裝、剪輯組合法，將各類(lèi)經(jīng)典素材組合在一起。第一組鏡頭由“巨鹿之戰(zhàn)”的畫(huà)面演繹；第二組鏡頭由“項(xiàng)羽自刎烏江”的畫(huà)面剪輯；第三組鏡頭由“咸陽(yáng)城慶功”的畫(huà)面組成。三組鏡頭，集合了項(xiàng)羽的主要人生經(jīng)歷和劉邦、韓信對(duì)他的評(píng)論，共同演繹了項(xiàng)羽的英雄悲劇，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的大跨越，使文章具有一種歷史厚重感。同時(shí)，三個(gè)片段的話(huà)題全都指向“顧慮”，分別從“沒(méi)有顧慮”和“顧慮重重”兩個(gè)角度來(lái)論證。這種結(jié)構(gòu)的好處是，上下文無(wú)須過(guò)渡，且一目了然。

五、妙引名句，畫(huà)龍點(diǎn)睛

就是圍繞寫(xiě)作話(huà)題或中心題旨，利用比較多的名言名句，去組織文章結(jié)構(gòu)。搜索一下記憶，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)文、名句、歌詞、俗語(yǔ)、民諺，多么豐富的語(yǔ)匯，又是多么的富于文學(xué)的魅力。名言精練，歌詞新鮮，俗語(yǔ)流行，以這些作為寫(xiě)作素材，在文章中巧妙引用古今中外哲人、名家箴言、警語(yǔ)或古代詩(shī)人的佳詞麗句作為內(nèi)容血肉，必能使文章意境深邃，回味無(wú)窮。寫(xiě)作時(shí)可以直接引用，也可以間接引用；可以全部引用，也可以局部引用；可以濃縮引用，也可以擴(kuò)充引作；可以點(diǎn)化引用，也可以組合引用。如：

花木因眼界不同而境界各異?！皦菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”是眼中充滿(mǎn)自我的孤芳自賞，桀驁中透著孤寒，所以它只能絢爛一隅?！安菽局翰痪脷w，百般紅紫斗芳菲”是滿(mǎn)眼功名的你爭(zhēng)我搶?zhuān)e極進(jìn)取中透著自我，所以它們只能哀嘆春之歸去。“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”是渡人渡己的物我合一，平和淡然中洋溢著高尚與豁達(dá)，所以桂花與秋永恒。它不將群芳爭(zhēng)艷視為進(jìn)取，也不將自我封閉視為高潔，而是將全部精神用于醞釀：每一粒花都凝聚了秋之精華，每一次呼吸都散發(fā)著靈魂的芳香！為什么柳永熱情地歌唱“有三秋桂子，十里荷花”？為什么人們殷切地期望“蟾宮折桂”？因?yàn)楣鸹ㄊ巧钌铙w味秋之真諦的哲人，是深沉、濃郁、成熟的象征。它彰顯了秋天，也彰顯了自己。

——2017年高考全國(guó)卷Ⅱ佳作《眼界無(wú)窮世界寬》

在上述片段中，考生引用了王安石的詩(shī)句，引用了韓愈的詩(shī)句，又引用了李清照、柳永的詩(shī)句，一齊來(lái)論證“花木因眼界不同而境界各異”的道理，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大眼界、提高境界的重要性和必要性，同時(shí)，這些名言的引用讓文章語(yǔ)言熠熠生輝，充滿(mǎn)濃厚的文化底蘊(yùn)，令閱卷老師拍案叫絕。

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州市路橋中學(xué)]endprint