陸振華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為發(fā)展人的一種新型教學(xué)模式正在我國逐步開展，本文基于“微課程教學(xué)法”，提出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基本模型，并以“庫侖定律”教學(xué)為例，介紹了課前任務(wù)單設(shè)計、微課制作、課堂活動設(shè)計的基本想法和做法，以及多元智能評價的方式，努力從學(xué)生終身發(fā)展的角度實施教學(xué)，著力提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；庫侖定律

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）10-0070-3

“微課程教學(xué)法”是指學(xué)生利用個人的信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容，作為替代教師課堂上面對面的講授，進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，是以“翻轉(zhuǎn)課堂”本土創(chuàng)新的理論與方法為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式創(chuàng)新，促進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教師智慧發(fā)展，促進課程改革的深入發(fā)展。

最近，筆者在江蘇省重點課題“翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中物理問題情景創(chuàng)設(shè)研究”教學(xué)觀摩研討會上，以“庫侖定律”為題開設(shè)了一次全市公開課。本節(jié)課基于“微課程教學(xué)法”的基本理論，借助多媒體信息技術(shù)，采用圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模型，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，課上交流內(nèi)化的過程，不僅掌握了庫侖定律的基本內(nèi)容，而且還提升了學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和嚴(yán)謹認真、實事求是的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生交流、展示、反思的創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1 分析教材

《庫侖定律》是教科版《物理》選修3-1第一章第二節(jié)的內(nèi)容，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對電荷間作用力的方向有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上，進一步探究靜電力的規(guī)律。這是一個實驗探究性定律，其主要目的是通過實驗探究“影響電荷間相互作用的因素”，進而根據(jù)實驗探究的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并歸納出庫侖定律的基本內(nèi)容。

2 分析學(xué)生

學(xué)生已初步掌握了用實驗探究物理規(guī)律的基本過程，有較強的動手能力，具有較好的思考、質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過“電荷及守恒定律”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道自然界中的兩種電荷以及使物體帶電的方式，掌握了電荷守恒定律及基本應(yīng)用，這些都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)源于教學(xué)目標(biāo)，但又有別于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的認知程度和水平，即認知標(biāo)準(zhǔn)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從結(jié)構(gòu)上將課上學(xué)習(xí)知識，課后內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)變成課前學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化知識。依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本結(jié)構(gòu)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進行劃分，把抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D2和圖3所示的可操作、可量化的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

基于“帶著問題學(xué)，學(xué)出問題來”的設(shè)計思想，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須給他搭建便于達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)平臺——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，設(shè)計了六項自主學(xué)習(xí)任務(wù)：一、認識點電荷；二、猜想影響電荷間相互作用的因素；三、探究點電荷之間相互作用力大??；四、定量探究庫侖定律；五、追尋庫侖定律的發(fā)現(xiàn)歷程；六、認識庫侖扭秤。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相配套，只要學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)就能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能高質(zhì)量地完成“自主檢測”部分的練習(xí)。

筆者在研讀教材后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，還沒有認識庫侖力，教材也沒有設(shè)置任何的鋪墊和啟發(fā)，就讓他們?nèi)ゲ孪胗绊扅c電荷之間相互作用的因素，并探究它們之間的定性關(guān)系，這樣的要求會讓學(xué)生一時無從下手。因此，筆者就設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)二，從電子繞核運動模型開始，引導(dǎo)學(xué)生回憶出與此運動形式類似的天體運動模型，激發(fā)前認識，通過它們運動形式的相似，猜想受力情況的相似，進而猜想其決定因素、定性關(guān)系的相似。這樣，學(xué)生的思考就有了方向，降低了猜想的難度。另外，教材對“追尋庫侖定律的發(fā)現(xiàn)歷程”的介紹就兩行文字，不足以提升學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的素養(yǎng)。因此，筆者設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)五，課前先布置學(xué)生以小組合作的方式，收集并整理相關(guān)資料；課上，各小組展示自己的成果，交流討論。通過這種方式，讓學(xué)生明白，物理學(xué)的發(fā)展并非一朝一夕的事，需要一代又一代物理人不斷為之努力奮斗；科學(xué)上也沒有平坦的大道，都是一條條非常曲折、非常艱難的道路，要在探索世界奧秘中有所收獲，必須表現(xiàn)出超乎尋常的恒心和毅力，并具備嚴(yán)謹認真的科學(xué)素養(yǎng)。

5 錄制微視頻

為了使學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，按照自己的“步調(diào)”學(xué)習(xí)，可以不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂弄透，就需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和自身對教材的理解，錄制與學(xué)習(xí)任務(wù)單配套的微視頻，作為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生高效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)一中，“點電荷”的概念和條件教材上都有。但為了加深學(xué)生對理想化模型的理解，筆者錄制了一個以“點電荷”為主題的微視頻，強化前后知識的遷移能力，加深對核心概念的理解、提煉和升華。

在學(xué)習(xí)任務(wù)二中，為了能引導(dǎo)學(xué)生合理猜想“影響點電荷之間相互作用的因素”，并自主探究，筆者錄制了微視頻“猜想影響電荷間相互作用的因素”，通過兩個模型和規(guī)律的類比，讓學(xué)生的思考有了方向和著落點，讓規(guī)律的猜想順理成章，不會顯得過于突兀。

在學(xué)習(xí)任務(wù)三中，筆者利用“鱷魚夾電子機械技術(shù)仿真實驗室”軟件，設(shè)計了“探究點電荷之間相互作用力大小”的課件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并進行合理猜想。

在學(xué)習(xí)任務(wù)四中，“定量探究庫侖定律”對實驗器材、實驗精度和環(huán)境的要求比較高，學(xué)生無法完成，因此，筆者事先在實驗室錄制了定量探究庫侖定律的微視頻，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)三后，通過觀看微視頻“定量探究庫侖定律”，進一步驗證在完成學(xué)習(xí)任務(wù)三的猜想，對庫侖定律的基本內(nèi)容形成清晰的認識。

在學(xué)習(xí)任務(wù)五中，筆者為了借助歷史的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在潛移默化之中受到“潤物細無聲” 的教育效果，提升學(xué)生 “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 的核心素養(yǎng)，設(shè)計了沿著歷史的足跡“追尋庫侖定律的發(fā)現(xiàn)歷程”這一環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備課上交流、展示。endprint

在學(xué)習(xí)任務(wù)六中，為了讓學(xué)生對庫侖扭秤的基本原理有初步認識，筆者課前在網(wǎng)上下載了相關(guān)視頻，并通過“會聲會影”視頻剪輯軟件，處理成學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的微視頻。

6 設(shè)計課堂活動任務(wù)

課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最大的特色，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生把在課前“帶著問題學(xué)習(xí)”過程中“學(xué)出的問題”帶到課堂上來，作為課堂教學(xué)的素材。課堂變成了師生之間和生生之間互動的平臺，包括交流展示、拓展運用等思維碰撞過程，從而內(nèi)化知識、提升能力、發(fā)展品質(zhì)，達到更好的教育教學(xué)效果。

為此，將整節(jié)課分為自主糾錯、交流提升、進階檢測、交流展示四個環(huán)節(jié)。筆者首先展示課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中配套習(xí)題答案，由于是基礎(chǔ)練習(xí)，比較簡單，所以，筆者建議同桌討論，交流各自對知識點的理解，并提出未解決的問題；接著，筆者展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中反饋的問題及習(xí)題中未解決的問題，先請各小組組內(nèi)討論，在此過程中，筆者深入組內(nèi)，了解各組討論的情況，及時引導(dǎo)和啟發(fā)，討論完畢后，各小組選出代表交流發(fā)言，組內(nèi)成員補充，未能解決的問題組間交流討論，筆者在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，有目的地拓展、延伸，加深學(xué)生對問題的理解；為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)進階理論，選擇比基礎(chǔ)訓(xùn)練難度稍大、針對性更強的習(xí)題鞏固提升，進一步內(nèi)化知識、固化能力；完成檢測后，同桌互批作業(yè)，并交流、討論，解決大部分基礎(chǔ)的問題，對于未解決的共性的問題再組內(nèi)討論解決，組內(nèi)未解決的問題全班討論。學(xué)生在這種交流碰撞中，激蕩思想、固化能力、提升素養(yǎng)。

7 設(shè)置評價與反思平臺

基于多元智能理論，倡導(dǎo)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價形式和評價主體，注重學(xué)生的個體差異。教師要習(xí)慣戴著“兩副眼鏡”看學(xué)生，一副“放大鏡”，尋找學(xué)生身上的閃光點，挖掘和發(fā)展每一位學(xué)生的潛能；另一副是“望遠鏡”，用長遠的眼光丈量學(xué)生的未來。

筆者在“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中開辟了“評價收獲”欄目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，整理本節(jié)的知識要點，將碎片化的知識系統(tǒng)化，建構(gòu)自己的知識體系。基于“帶著問題學(xué)，學(xué)出問題來”的設(shè)想，設(shè)置了“反思困惑” 欄目，用于反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，為課堂教學(xué)提供素材，也便于教師在課堂上有針對性地對目標(biāo)學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)和幫助。在“課堂內(nèi)化拓展活動單”中設(shè)置的“評價反思”一欄，意在讓學(xué)生依據(jù)達成目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)成效進行評價，這是自我評價，與課上生生之間、師生之間在學(xué)習(xí)過程中開展的協(xié)作評價構(gòu)成對學(xué)生立體、多元的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前讓學(xué)生按照自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，課上把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生談，讓學(xué)生辯。組內(nèi)合作、組間競爭，讓學(xué)生在討論、交流、展示中不斷建構(gòu)自己的知識體系，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，改善學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹?shù)乃季S品質(zhì)，形成正確的價值觀和人生觀，不斷提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金陵.新課程.翻轉(zhuǎn)課堂：本土創(chuàng)新的奧秘——微課程教學(xué)法視域[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20

60102wu2e.html.

[2]馬莉莉.“微課程教學(xué)法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2016（12）：42-45.

（欄目編輯 鄧 磊）endprint