馬君

為深入貫徹落實(shí)國(guó)家《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，各地方政府紛紛出臺(tái)相應(yīng)舉措并結(jié)合地方實(shí)際制定了各自的行動(dòng)框架，將創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高職作為推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和提升質(zhì)量的主要抓手。因《計(jì)劃》主要是基于省級(jí)統(tǒng)籌的原則，所以各地積極探索推進(jìn)優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的新路子，一些路子已產(chǎn)生積極效應(yīng)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)?shù)馗呗氃盒５恼w發(fā)展水平起到積極作用。但是，也可以發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校過(guò)程中還面臨著一些理論上和實(shí)踐層面的挑戰(zhàn)和具體問題，理論方面對(duì)于優(yōu)質(zhì)校的研究還不夠豐富和深入，比如關(guān)于“什么是優(yōu)質(zhì)高職”的反思性研究仍然薄弱，實(shí)踐層面對(duì)于優(yōu)質(zhì)高職“為什么要建、怎么建、建什么、建到何種程度”的問題還未能達(dá)成共識(shí)，未形成明晰的路線圖，基本上還在探索階段。因此，筆者擬從優(yōu)質(zhì)高職校應(yīng)有的角色擔(dān)當(dāng)角度來(lái)粗淺地談?wù)剝?yōu)質(zhì)高職的建設(shè)路徑。

一是作為質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)者的角色擔(dān)當(dāng)。優(yōu)質(zhì)高職應(yīng)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的引領(lǐng)者。質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，是一條不可觸碰的紅線與底線。不管是何種教育類型，人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平始終是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)尺?？涩F(xiàn)實(shí)情況是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，質(zhì)量保證體系不完善，與公眾的期待尚有很大差距，這也是造成職業(yè)教育不被廣泛認(rèn)同的根本原因。而優(yōu)質(zhì)高職的建設(shè)顯然劍指質(zhì)量提升，所謂優(yōu)質(zhì)就是指質(zhì)量?jī)?yōu)良，希望入選“優(yōu)質(zhì)高職”的院校能夠成為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的引領(lǐng)者和榜樣，以此帶動(dòng)我國(guó)高職教育整體質(zhì)量的提升。

二是作為技能形成體系推動(dòng)者的角色擔(dān)當(dāng)。研究和實(shí)踐都表明，往往那些發(fā)展最好的地區(qū)一般都擁有大量的具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群、卓越的研發(fā)項(xiàng)目、高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)力。特別是高技能型人才對(duì)區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力起到重要作用。技能形成體系是促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新體系形成的重要元素，優(yōu)質(zhì)高職校應(yīng)在其中發(fā)揮推動(dòng)者的作用，與企業(yè)和政府一道促進(jìn)技術(shù)技能積累，形成“技能池”，而擁有豐富的“技能池”也是創(chuàng)新的核心特征之一。

三是作為品牌形象代言者的角色擔(dān)當(dāng)。像德國(guó)雙元制職業(yè)教育、美國(guó)社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE，成為中學(xué)后職業(yè)教育的典型范式，形成了世界級(jí)的品牌價(jià)值，并做到了品牌價(jià)值輸出，成為其他國(guó)家爭(zhēng)相引進(jìn)或借鑒的對(duì)象。反觀我國(guó)高等職業(yè)教育雖然是一項(xiàng)世界創(chuàng)舉并在體量上處于世界前列，但尚未形成品牌效應(yīng)，亦即品牌溢價(jià)能力還很弱。因此，優(yōu)質(zhì)校應(yīng)有塑造中國(guó)職業(yè)教育品牌的擔(dān)當(dāng)和魄力，成為中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌形象的代言者，使中國(guó)職業(yè)教育能夠“走出去”，并形成世界級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

四是作為創(chuàng)新發(fā)展探路者的角色擔(dān)當(dāng)。優(yōu)質(zhì)高職應(yīng)是推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的探路者，為中國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展探索出一條中國(guó)特色的道路。創(chuàng)新發(fā)展不是一味求新求異，創(chuàng)造詞匯，堆砌文件，而是要實(shí)實(shí)在在地徹底解決一些未能解決好的問題。如：個(gè)體的創(chuàng)新能力，尤其是解決問題的能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；通過(guò)技能開發(fā)，協(xié)助工業(yè)界、公司企業(yè)等創(chuàng)新發(fā)展；與行業(yè)或相關(guān)研究與開發(fā)組織合作，開展側(cè)重于過(guò)程和應(yīng)用開發(fā)的研究，以支持中小型企業(yè)的發(fā)展；滿足企業(yè)或客戶的具體培訓(xùn)需求；支持和服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略，如“中國(guó)制造2025”、“一帶一路建設(shè)”、“脫貧攻堅(jiān)”等。

五是作為教育教學(xué)改革先行者的角色擔(dān)當(dāng)。優(yōu)質(zhì)高職應(yīng)成為推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的先行者和示范者，將學(xué)生真正置于“中心”的位置，把學(xué)生的發(fā)展和成才作為學(xué)校的立校之本，不能忽略“人”的價(jià)值存在，把學(xué)校變成生產(chǎn)車間，把學(xué)生當(dāng)成工具和產(chǎn)品，唯一技之長(zhǎng)。正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》所言：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！币虼耍瑑?yōu)質(zhì)校必須抓住育人之根本，在立德樹人方面做出卓有成效的探索和實(shí)踐，重視學(xué)生核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成可供推廣和借鑒的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式。優(yōu)質(zhì)校還應(yīng)成為先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，將智能時(shí)代的成果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，比如智慧學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等。

六是作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐者的角色擔(dān)當(dāng)。早在1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)舉行的第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)就特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學(xué)術(shù)文憑、職業(yè)技能證書之后學(xué)生的“第三本護(hù)照”。因此，優(yōu)質(zhì)校應(yīng)成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)田和實(shí)踐者。（作者系蘭州大學(xué)高等教育研究所副教授）

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