姜延安

摘 要：高校作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，其教育管理工作的開展，既可保證學(xué)生健康發(fā)展，又可切實(shí)自身穩(wěn)步前行。然而，于教育管理階段，由于受到各類因素的影響，致使高校穩(wěn)定發(fā)展受到阻礙。因此，本文通過對高校學(xué)生教育管理現(xiàn)存問題的探討，提出相應(yīng)的解決對策，以期為從事相關(guān)工作的人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；教育管理；問題

伴隨高校生源競爭關(guān)系的逐漸惡化，如何做好學(xué)生教育管理工作，儼然成為高校核心競爭力體現(xiàn)的關(guān)鍵。同時，高校學(xué)生教育管理模式作為動態(tài)化管理程序、手段，非傳統(tǒng)意義上的管理實(shí)踐和管理理論，而是利用理論、實(shí)踐相整合的原則，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管控，以此在保證學(xué)生健康發(fā)展的同時，加快高校發(fā)展與進(jìn)步。

一、高校學(xué)生教育管理存在的問題

1.教育觀念淡薄

教師作為高校學(xué)生教育管理工作的主體，若因自身教育觀念過于淡薄，則必將會對教育管理工作造成影響。對此，筆者從以下幾點(diǎn)，對教師教育觀念淡薄成因予以思考：因長期受到應(yīng)試教育的影響，僅將教學(xué)、科研等活動納入日常工作范疇，忽視教育管理的重要性，致使學(xué)生身心健康難以得到有效保障；對學(xué)生教育管理存在偏差，將其認(rèn)定為行政部門的職能范圍，工作積極性過低；少部分教師眼里人為教育管理、個性發(fā)展間相對立，不應(yīng)在注重學(xué)生個性發(fā)展的同時，開展教育管理工作。也正是由于上述錯誤觀點(diǎn)的存在，致使高校學(xué)生教育管理工作步履維艱。

2.體系尚未完善

常規(guī)角度下，高校學(xué)生教育管理均由學(xué)校引導(dǎo)的方式，結(jié)合輔導(dǎo)員日常管理工作的開展，逐步完善教育管理體系。然而，由于高校生源擴(kuò)招因素的影響，導(dǎo)致目前教育管理體系難以達(dá)到預(yù)期效果，且在教育資源匱乏的前提下，引起教育管理質(zhì)量下降。同時，高校學(xué)生教育管理體系尚未完善，使其在日常管理中呈現(xiàn)被動局面，無法按照整體化的層面，做好資源配置工作，更談不上對學(xué)生需求的滿足。

3.手段滯后

高校傳統(tǒng)教育管理工作，以“訓(xùn)話”、“請家長”、“通告批評”為主要模式，致使師生關(guān)系逐漸惡化，繼而為高校學(xué)生教育管理工作帶來負(fù)面打擊。同時，模式化思政教育工作，難以對學(xué)生差異予以把控，使其在教育管理固化的前提下，喪失良好、穩(wěn)定教育環(huán)境營造的意義。再者，學(xué)生由于對該類教育手段的反感，易產(chǎn)生逆反心理，致使教育管理工作難以落實(shí)于實(shí)處。

二、對高校學(xué)生教育管理對策的思考

1.采用學(xué)分機(jī)制

現(xiàn)階段，部分高校在學(xué)生教育管理中，尚未對其學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確，致使其學(xué)習(xí)動力停滯不前。此時，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)差異，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生如何正確促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。例如：教育管理階段，學(xué)分機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，借助學(xué)分計(jì)量的方式，融合思政教育、社會實(shí)踐和課外活動等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展。而在此過程中，高校教育管理學(xué)分機(jī)制涉及管理學(xué)分、教學(xué)學(xué)分兩種，通過督促學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，滿足其既定發(fā)展目標(biāo)。

2.擬建完善化教育管理體系

若要做好教育管理體系的完善工作，則應(yīng)從明確目標(biāo)、去糟取精兩點(diǎn)入手。首先，明確目標(biāo)。顧名思義，高校教育管理的目標(biāo)在于：為全校師生服務(wù)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師于日常教學(xué)中呈現(xiàn)“為教育而教育”的局面，致使高校學(xué)生教育管理工作穩(wěn)步不前。只有在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，方可為教師教學(xué)和科研活動提供助力，用以在完善教育管理體系的同時，促進(jìn)工作效率和工作質(zhì)量的提升。其次，去糟取精。高校教育模式或體制主要以沿襲行為主導(dǎo)，雖存在相應(yīng)的理論經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)越度，但在時代逐步發(fā)展的過程中，仍暴露各項(xiàng)弊端，致使其精華難以達(dá)到發(fā)揮。對此，高校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教育管理模式的創(chuàng)新，以去糟取精的方式，避免部門、人員冗雜問題，使其能夠在權(quán)力分散的同時，切實(shí)各部門權(quán)責(zé)自主化。

3.加強(qiáng)責(zé)任意識

高校若要在思想、制度等領(lǐng)域摒棄“學(xué)官結(jié)合”模式，則應(yīng)在協(xié)調(diào)把控兩項(xiàng)工作的前提下，要求科研人員和教師認(rèn)識到自身職責(zé)范疇，預(yù)防“一人兩職”或“一人多職”狀況的出現(xiàn)，即科研人員的首要職責(zé)為“科研”，教師則應(yīng)以“教育”為己任。此外，高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)逐漸弱化對科研工作的管理，借助其自由且自主工作領(lǐng)域的創(chuàng)建，提高教育管理工作的意義，用以滿足學(xué)生穩(wěn)定、健康發(fā)展的目標(biāo)。

4.側(cè)重教育隊(duì)伍的建設(shè)

高校教育管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)的高低，是決定該項(xiàng)工作是否成功的關(guān)鍵。即高校應(yīng)在教師錄用環(huán)節(jié)，通過嚴(yán)格審核的方式，對教師社會經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以考察，杜絕不合格教師。同時，還應(yīng)側(cè)重教育管理者的培訓(xùn)，依據(jù)高校實(shí)際條件，對其工資及福利待遇予以調(diào)整，且通過晉升空間的營造，鼓勵教育管理者不斷學(xué)習(xí)與晉升。而在民辦高校中，應(yīng)側(cè)重交易型教育模式的運(yùn)用，通過對教師工作熱性和積極性的激發(fā)，逐步完善自主化教師考評體系，以公平、公正、公開的角度，切實(shí)教師獎懲制度的重要性，用以保證高校學(xué)生教育管理活動的序性化開展。

三、結(jié)束語

總而言之，高校學(xué)生教育管理工作尚未達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，但其在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育體制不斷優(yōu)化的前提下，促使教師和領(lǐng)導(dǎo)管理意識持續(xù)提升，繼而為該項(xiàng)工作的序性化開展創(chuàng)造條件。同時，高校教育管理者，應(yīng)在歸納總結(jié)的前提下，對教育工作問題予以全方位探討，結(jié)合有效性措施的擬定，滿足教育管理、教學(xué)平衡發(fā)展的目的。

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