摘 要：課改進(jìn)行得轟轟烈烈，大家都積極在課堂教學(xué)中踐行新的課程理念，但在實(shí)施過程中呈現(xiàn)出“你提新思想，我走舊路子”的普遍現(xiàn)象，在新課堂教學(xué)中我們應(yīng)該更多地關(guān)注教科書的內(nèi)容、課程資源的開發(fā)與管理、學(xué)生的發(fā)展、評價(jià)及情感，努力構(gòu)建和諧、高效的課堂，讓課堂充滿教育的智慧與歡樂，讓學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓教師享受學(xué)生成功的幸福！

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；關(guān)注；教科書；資源；發(fā)展；評價(jià)；情感

課改之風(fēng)已吹遍神州大地，吹動(dòng)了每一位教育工作者平靜的心坎，喚醒了新的課堂教學(xué)。在過去的課改中，大家都在課堂教學(xué)中踐行新的課程理念，雖然進(jìn)行得轟轟烈烈，但在實(shí)施過程中呈現(xiàn)出“你提新思想，我走舊路子”的普遍現(xiàn)象，在關(guān)注點(diǎn)上仍有許多不足，那在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新課堂我們應(yīng)關(guān)注什么呢？下面就談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、關(guān)注教科書的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育觀念是以本為綱，為了應(yīng)付考試，一日復(fù)一日，一月復(fù)一月，一年復(fù)一年，都是圍繞教科書內(nèi)容在搞題海戰(zhàn)役，那在新的課堂中是否“冷落”教科書的內(nèi)容呢？答案是：否。在當(dāng)今的課改熱潮中，有許多老師急功近利，為了炫耀、展示個(gè)人在課改中落實(shí)了新課程理念，一節(jié)課都拋開教科書，把學(xué)生帶到茫茫的大海中遨翔，但學(xué)生無法尋覓知識的海洋，最后得到的是一片空虛，這樣的課堂有效嗎？答案是沒有的。教材也就是我們常說的教科書，它是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體，正如，北京特級教師王歡老師說：“拋棄教科去同新的課堂教學(xué)是對新課程理念的錯(cuò)誤理解，實(shí)際也是行不通的新的課堂教學(xué)不僅要傳授教科書的知識，還包括師生、生生間的互動(dòng)而產(chǎn)生的問題和對問題的解決”。作為教師，要恰時(shí)的打開“兩界”，加強(qiáng)“書本世界”與“生活世界”的溝通。

二、關(guān)注課程資源的開發(fā)與整合

在新的課堂教學(xué)中，作為老師要樹立課程意識，學(xué)會(huì)開發(fā)和整合課程資源，有效地利用課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

下面就兩例子作出比較分析：如一位老師在上一年級的《品德與生活》中的《春天的盛會(huì)》一課時(shí)，文本中只有三幅彩圖，教師在四十分鐘內(nèi)只圍繞這三幅圖來引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話，從而了解春天、感受春天，教師只為教圖而教，學(xué)生只為學(xué)圖而學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維發(fā)展較小。再看另一個(gè)例子，湖北省有一名教師在上小學(xué)科學(xué)《手型的聯(lián)想》一課時(shí)，本文也只有三幅圖，但這位老師對課程處理方式大有不同。第一步，他首先在課前已準(zhǔn)備了兩瓶材料，自己用手沾了一些顏料在黑板的白紙上印了一個(gè)手印，讓學(xué)生聯(lián)想它象什么？學(xué)生很快地猜出是樹干。然后教師機(jī)靈地說：“誰愿意來給小樹穿上衣服？”孩子們爭先恐后地在白紙上印上自己綠色的小手印。這樣巧妙地運(yùn)用資源，學(xué)生一下子就進(jìn)入了手型的世界。第二步，教師又回歸到文本的三幅手型圖，讓學(xué)生去觀察和理解。第三步，讓學(xué)生在紙上畫出自己的手型。第四步，讓學(xué)生在手上畫不同的圖形，學(xué)生畫出來的是千姿百態(tài)的圖形，極富有創(chuàng)意。前一節(jié)課，只停留在文本的知識，是死的知識。后一個(gè)課例，通過把資源進(jìn)行開發(fā)與整合，把死知識教活，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出無窮的生命力。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

新的課堂教學(xué)是師生生命與生生生命的思維世界，學(xué)生應(yīng)成為新課堂的主體，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。教師不能用講解代替學(xué)生的知識，代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生的感受，因此在新的課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

魏明倫說：“人云亦云，一文不值，獨(dú)立思考，無價(jià)之寶”，這話正好是中國人的寫照，也把中國人的“謙虛”表露得淋漓盡致。缺乏思考能力和問題意識的人在中國有大所在，為了培養(yǎng)思考型、研究型、探索型人才，新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在新的課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

小組合作學(xué)習(xí)已成為新課堂教學(xué)的一種時(shí)尚，每一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，無論任何問題都采用分組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是對合作學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤的偏差，從而在社會(huì)上出現(xiàn)這樣的傳言“教學(xué)內(nèi)容不夠，小組合作來湊”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是按照從已知到未知，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜的順序逐漸深化的過程，是通過新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用充實(shí)、豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。合作學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的需要，更是給學(xué)生提供一個(gè)平臺，和諧互動(dòng)的環(huán)境，以問題為主線，在問題情境下，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，各抒其見，產(chǎn)生觀念上的碰撞，思維上的沖突，有利于學(xué)生形成良性的競爭意識，學(xué)生會(huì)聆聽，協(xié)商達(dá)成共識，在矛盾沖擊學(xué)會(huì)合作，體會(huì)到個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無限的，調(diào)節(jié)自我，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識，實(shí)現(xiàn)有效甚至高效學(xué)習(xí)。

那怎樣組織合作呢？第一，要確定好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是任何內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的；第二，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)要學(xué)會(huì)聆聽，吸納別人的意見和成員間互相信任。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

PISA2009學(xué)生問卷調(diào)查顯示：中國試測地區(qū)總體在師生關(guān)系的多個(gè)指標(biāo)上都低于OECD水平，尤其“關(guān)注學(xué)生”方面相對較低。面向全體學(xué)生已成為課堂教學(xué)的“口號”，其實(shí)我們在面向全體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性發(fā)展。

孔子言：“各盡其材，各因其材”?？梢?，在新的課堂教學(xué)中教師不能一刀切，“五個(gè)手指”一樣長。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，教師應(yīng)立足于每個(gè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、水平與興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的思維方式，在交往中找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生不同的思維，使每個(gè)學(xué)生都能增進(jìn)新知識，使每一位學(xué)生都能獲取有價(jià)值的知識，都得到不同的發(fā)展。

四、關(guān)注教學(xué)的多元化endprint

美國著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號，這個(gè)口號依據(jù)一種“系統(tǒng)觀”更加全面和合理的看待學(xué)與教的關(guān)系，也反映了人們對學(xué)與教關(guān)系認(rèn)識的深化。教學(xué)不僅僅是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過與外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教。

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種從舊知識去認(rèn)識新知識單一的教學(xué)模式，而新的課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)成為疆化的模式，而是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的取向，思維的張弛，情感的波瀾，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

教無定模，教無定法，在世界沒有包治百病的靈丹妙藥，最優(yōu)的教學(xué)法，在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生來選擇各不相同的教學(xué)法，因此在新的課堂教學(xué)的教學(xué)法應(yīng)是多元化的。正如原北京市五中吳昌順校長所說的：“一種教學(xué)法是一把鑰匙，各種教學(xué)法是一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”?！岸喾N教學(xué)法結(jié)合，八仙過海，各顯其能，博采眾家之長，走自己的路”。

五、關(guān)注學(xué)生的評價(jià)

過去大家都是以成績來評價(jià)學(xué)生，以一分之差來論斷一個(gè)孩子的命運(yùn)。山東東營市教育局張洪生局長說：“觀念改變，行為改變，行動(dòng)改變，命運(yùn)改變；命運(yùn)不僅是個(gè)人的改變，也將使整個(gè)國家和民族命運(yùn)的改變。”張局長的話真值得我們廣大教育工作者去深思，當(dāng)我們評價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我們的觀念要改變，在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展。

我們應(yīng)該對學(xué)生的總結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)，應(yīng)給學(xué)生建立成長檔案，采用多元、多角度、多人員客觀的評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的方式可以采用自評、生評、師評及家長評的綜合評價(jià)。

六、關(guān)注情感的交流

情感的培養(yǎng)必須建立于一個(gè)平等、和諧、民主、寬松、互助的環(huán)境中。新的課堂倡導(dǎo)教師應(yīng)放下“神圣”的架子，尊重學(xué)生，成為學(xué)生的知音，成為學(xué)生的榜樣。

北京特級教師王歡老師在《買小狗的小孩》一課時(shí)，在課堂教學(xué)中時(shí)常用甜美的微笑、鼓勵(lì)的語言，關(guān)懷的目光與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，這節(jié)課真的達(dá)到了“語言見畫面，畫面現(xiàn)情景，情景融情感，情感悟情理”的境界。

課堂是活生生的生命與生命間的思維，是生命與生命間的心靈碰撞，只有關(guān)注才能讓有限的生命釋放出無限的生命力，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展，每一位學(xué)生都能提高，但不是同步的提高，每一位學(xué)生都能合格，但不必相同規(guī)格的育人理念。努力構(gòu)建和諧、高效的新課堂，讓課堂充滿教育的智慧與觀樂，讓學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓教師享受學(xué)生成功的幸福！

作者簡介：

蔡金蘭（1972—），女，廣東深圳人，一級教師，教齡26年，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint