劉青蓮

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最重要的組成部分，不僅實(shí)踐性地鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文技能，而且有利于小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和智力發(fā)展。但現(xiàn)階段由于部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的必要關(guān)注與投入，忽視對(duì)閱讀教材的研讀，不善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，加上小學(xué)生還未形成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語(yǔ)感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一些改進(jìn)的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)梗概

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指由教師通過(guò)各種形式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生、教師與課本三者之間的自我體驗(yàn)和思考性對(duì)話，通過(guò)對(duì)話過(guò)程，老師或?qū)W生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題，實(shí)踐性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和閱讀技能提升的語(yǔ)文教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿足了教育體制改革中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于閱讀方法和技能的總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，提高了學(xué)生的閱讀速度和效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、閱讀教學(xué)理念滯后。現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學(xué)生人數(shù)眾多、個(gè)體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學(xué)語(yǔ)文教師只重視閱讀教學(xué)手段的表面化，雖然響應(yīng)課程改革，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的手段進(jìn)行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設(shè)備豐富了課堂教學(xué)的方式，但是閱讀教學(xué)的以人為本的交互性理念卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在閱讀教學(xué)中，教師仍占有絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，許多問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學(xué)生的思維方向。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際通過(guò)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，無(wú)法形成自己的理解和感悟，課堂實(shí)際就是對(duì)老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復(fù)，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

2、教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。首先，部分教師不重視閱讀教學(xué)的投入。多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付閱讀課堂的所有問(wèn)題，在對(duì)具體課本的研讀上不夠重視，對(duì)教材上的課文沒(méi)有足夠深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深層次挖掘課文的情感，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學(xué)目標(biāo)，不能將有關(guān)閱讀技能與課文完美結(jié)合。其次，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)時(shí)集中關(guān)注一部分學(xué)生的閱讀過(guò)程，重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流溝通，忽視了大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂效果。同時(shí)，教師沒(méi)有確定一個(gè)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生積極回答問(wèn)題或思考后，不能及時(shí)地反饋肯定的信息和評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)的缺失會(huì)極大地影響接下來(lái)學(xué)生的課堂參與度。

3、閱讀教學(xué)被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀。大部分閱讀課堂上，語(yǔ)文教師依舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文生字、詞語(yǔ)、優(yōu)秀句子的認(rèn)知，完全以學(xué)生的應(yīng)試考試為閱讀教學(xué)的中心，大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位。學(xué)生和教師之間的交流局限于問(wèn)答、講授，閱讀課堂的大部分時(shí)間是在教師的文本引導(dǎo)理解中度過(guò)的，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學(xué)生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。預(yù)先設(shè)定好的問(wèn)題結(jié)論和答案，不利于學(xué)生深刻體會(huì)課文的真實(shí)情感和重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生篩選有用信息、總結(jié)課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學(xué)的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)手段

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)生自覺(jué)性。在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生是最重要的主體之一，應(yīng)該給予足夠的重視。老師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流溝通，融洽的師生關(guān)系能夠最大限度地消除學(xué)生閱讀過(guò)程中的恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增進(jìn)師生間的共鳴，老師還應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，不僅可以增加學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)氣氛的活躍會(huì)極大地增進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。同時(shí)，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生能夠真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

2、加強(qiáng)教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先，要明確閱讀教學(xué)的中心是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的能動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，任何教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我思考，切實(shí)將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要注重語(yǔ)文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文的教學(xué)要點(diǎn)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課文秩序，注重課程的導(dǎo)入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，讀悟結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感悟人生，把語(yǔ)文閱讀生活化，促進(jìn)學(xué)生走近生活，總結(jié)閱讀技巧和規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、陶冶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的目的。

參考文獻(xiàn)

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