楊琴　張娟

摘 要 在信息網絡普及教育領域的時代趨勢下，高中語文寫作教學要引入微課這種全新的教學模式，要用互聯(lián)網思維開展高中語文寫作教學，以微課作為高中語文寫作的突破口和切入點，與傳統(tǒng)高中語文寫作教學相結合，采用有效的微課寫作教學策略和方法，充分體現(xiàn)出高中語文寫作教學的知識性、藝術性和技術性，提升高中語文寫作教學微課的質量和效率。

關鍵詞 高中語文；寫作教學；微課；素質教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0103-02

1 前言

在素質教育不斷深入和信息化網絡普及的背景下，教師要關注學生的學習過程，以學生的終身發(fā)展為核心，關注學生創(chuàng)造力的生成。在高中語文寫作教學之中，教師要引入先進的微課教學理念和模式，豐富和拓展高中語文寫作教學資源，給予學生更多的空間和自由，利用微課簡短、集中、內容豐富的特點，全面提升教學質量。

2 高中語文寫作教學中微課應用的意義分析

豐富高中語文寫作教學方法 在高中語文寫作教學中引入微課教學理念和模式，可以較好地豐富高中語文寫作教學資源，利用簡短、集中、內容豐富的微課資源，使高中語文寫作教學課堂呈現(xiàn)出新的內容和形式，幫助教師更好地進行寫作教學研究和實踐探索。

幫助解決高中語文寫作教學中存在的問題 在高中語文寫作教學中引入微課教學資源和方法，可以幫助教師解決課堂教學中存在的問題。關注網絡時代高中語文教學出現(xiàn)的新疑惑，利用微課教學實現(xiàn)對高中語文課堂的啟示和借鑒，成為解決高中語文教學問題的新生助力。

更好地與高中生的學習特點和時代需求相契合 在高中語文寫作教學課堂中引入微課教學模式，可以將傳統(tǒng)課堂中無法實際操作的內容進行直觀、生動的演示，學生可以利用直觀的微課視頻進行自主學習，更好地解決學習中的疑難。同時，充分利用微課這種全新的媒介，實現(xiàn)高中語文寫作教學由課內向課外延伸和拓展，將課堂正式學習與課下非正式學習有效銜接，實現(xiàn)“先教后學”向“先學后教”的轉變，極大地滿足學生個性化學習的需求，成為一種與學生的學習特點相契合的新型學習方式[1]。

減輕教師和學生的負擔 在高中語文寫作教學中引入微課模式，可以減輕教師和學生的負擔，改變傳統(tǒng)寫作教學中學生怕寫、教師怕教的現(xiàn)象，規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學中的危機。在這種全新的寫作教學模式下，學生極大地提升了寫作興趣和熱情，提高了語文學習效率。

3 高中語文寫作教學中微課應用的問題分析

高中語文寫作教學中應用微課存在的問題

1）忽略了對學生思維品質的培育。在高中語文寫作微課教學中，教師大多將教學重點放在教導學生掌握各種寫作技巧方面，忽略了對學生思維品質的培養(yǎng)和訓練，學生的寫作思維并沒有得到充分、全面的拓展，無法凸顯微課在寫作教學中的價值。

2）沒有更好地實現(xiàn)微課由課內向課外的延伸。在高中語文寫作教學中，微課這種全新的教學方法可以更為廣泛和深入地參與教學實踐，由于其所具有的開放性、靈活性的特點，可以較好地彌補傳統(tǒng)寫作教學中的缺陷。然而，大多數(shù)教師還沒有充分利用和發(fā)揮出微課教學的移動性和自主性價值，只是將微課教學應用于課堂之內，而沒有將其應用于課前預習和課后寫作拓展方面，這就使微課嵌入語文寫作教學的系統(tǒng)設計不足，顯得相對呆板和單調，對于學生寫作能力的提升促進不大。

3）存在隨意使用微課的狀況。在高中語文寫作教學中，一些教師對于微課的應用相對隨意，并沒有將微課寫作教學與傳統(tǒng)寫作教學充分融合，尤其是對于一些相對龐雜的寫作知識和技巧的微課教學應用不足。如作文的審題立意，這個知識內容相對復雜，教師應當按照不同作文的類型進行微課制作和設計，以幫助學生進行選擇性和針對性的學習[2]。

原因分析

1）教師的現(xiàn)代教育技術意識相對薄弱。很多教師具有懷舊、保守的心態(tài)，對于新生事物和教學手段有一定的抵觸和排斥心理，對現(xiàn)代教育技術的意義和價值認識不足。

2）有較為固化的傳統(tǒng)寫作教學方式。大多數(shù)教師沉浸于傳統(tǒng)的寫作教學方式之中，對于微課的引入缺乏嚴密的教學計劃和科學的教學設計，這就使微課在寫作教學中的應用效果不理想。

3）對微課寫作教學的尺度把握不佳。一些教師應用微課進行寫作教學，僅僅是為了提升學生的寫作興趣，而沒有把握好應用微課寫作教學的分寸和時機，致使微課寫作教學的價值沒有充分發(fā)揮出來。

4 高中語文寫作教學中的微課應用策略

做好高中語文寫作微課的選題與設計 高中語文寫作教學的微課選題與設計尤其關鍵，它應當與學生的興趣和認知規(guī)律相吻合，要根據學生寫作的具體學情，選取講解的知識點。要在微課選題設計方面充滿創(chuàng)意，關注學生的薄弱點，對于學生已學過的知識要進行鞏固復習和查漏補缺，并關注學生的個性差異，做到因材施教。具體的高中語文寫作微課設計要從以下步驟入手[3]。

1）準備教學設計素材。教師要根據具體的寫作情況，選取相關的文字、圖片、音頻和視頻等，以更好地吸引學生的注意，但要注意不可設計過于花哨的微課課件。

2）制訂教學設計方案。教師要對微課寫作知識點進行通盤考慮和合理籌劃，要為撰寫教學設計腳本做好準備。撰寫教學設計腳本，教師要明晰寫作教學目標和思路，以教學設計方案為依據和前提，充分把握教學設計腳本的節(jié)奏。

3）設計學習任務單。在學生觀看微課過程中，教師要設計相應的學習任務單，引導學生快速進入學習狀態(tài)，并在學習任務單的引領之下，有步驟、分層次地進行微課學習。

微課應用于高中語文寫作前的指導策略

1）全面了解學生的寫作學情。在將微課應用于高中語文寫作之前，教師要全面分析學生的寫作學情，了解不同學生對于自然、社會和人生的不同感悟，并圍繞中心選取適宜的材料，讓學生在寫作表達中培養(yǎng)形象思維和邏輯思維，并逐步培養(yǎng)寫作創(chuàng)造力。endprint

2）分類整理學生的問題清單。教師要搜集學生在寫作中的問題，進行分類整理并歸類，向學生提供問題方向，從而使學生的寫作更具體、更有針對性。如對于記敘文寫作，大多數(shù)學生對于“卒章顯志”的寫法不甚了解，教師可以就這一主題進行微課的腳本設計，并制定學生的學習任務清單。用PPT畫面顯示記敘文中“卒章顯志”的寫法，通過微課觀看范文《人生中的“黃金”》，分析佳作的寫作手法，并布置任務單，讓學生以“回家”為題，運用記敘文的“卒章顯志”的手法，寫作字數(shù)不少于800字的記敘文[4]。

微課應用于課內寫作訓練的指導策略

1）制作與寫作訓練相關的微課。教師可以搜集寫作訓練的材料和主題，運用PPT將其制作成微課，讓學生觀看，從而激發(fā)學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。以“賣瓜的王老漢”這個寫作材料為例，進行課堂寫作訓練。教師制作PPT畫面，講述材料內容：

賣瓜的王老漢練就了賣瓜不用稱的本領，用手一掂一個準。有人不信，指著瓜讓王老漢說出重量，結果一稱，分毫不差。一天，有一個人拿出一百塊錢，指著一個瓜說：“這次如果你掂得準，這一百塊錢就歸你了！”王老漢屏住呼吸，小心翼翼地用手掂，在大家的反復催促下才報了數(shù)，結果卻與實際數(shù)差了三兩[5]。

在閱讀材料之后，要求學生選準角度，自定立意，根據自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不限寫作文體的800字的文章。

2）教師及時指導解惑。對于課內寫作訓練中學生感覺困惑的地方，教師要及時給予指導，幫助學生理解寫作材料及其要求，重新審題，梳理寫作思路，快速進入寫作狀態(tài)。

3）及時完成作文批閱。對于學生的寫作文章，教師要及時進行批閱，從中發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題，為制作課后講評微課做準備，使之更為充分和完整。

微課應用于寫作后輔導的指導策略 微課應用于寫作后的輔導，可以較好地幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，及時矯正寫作中的不足之處，縮小學生之間的寫作差距。

1）制作寫作后輔導微課。以高中記敘文的寫作后講評課為例，教師要求學生寫作以“難忘的一天”為主題的作文，通過批閱學生的習作成品，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在選材不當、詳略不當?shù)膶懽鲉栴}。對此，教師可以制作微課，設計相關的微課腳本和學習任務單，指導學生進行記敘文的寫作。要求學生觀看微課，了解自己在作文中的不足，學會按需選材、詳略得當，重新進行審題思考并修改自己的作文[6]。

2）要求學生進行美文鑒賞或“病文”升格。在高中語文寫作教學中，教師可以讓學生鑒賞優(yōu)秀的文章或名家作品；可以將典型的“病文”打印，要求學生將“病文”升格；還可以讓學生學習作家喬葉的《那個下午》，理解并學習文章中詳略得當?shù)膶懽魇址ā?/p>

5 結束語

綜上所述，在高中語文寫作教學中的微課引入具有不可否認的優(yōu)勢效用，它可以幫助學生利用零散時間進行學習，幫助學生對材料作文進行準確的審題立意，基本不會出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象，極大地提升了學生的寫作興趣，增強了學生的寫作信心。并且對于感覺困惑的部分，學生可以通過微課進行反復學習，并在教師的及時指導和輔助下，更好地理解和接受寫作知識點，從快速打開寫作思路，提升寫作效率。另外，要意識到微課寫作教學不能完全替代傳統(tǒng)寫作講解教學，要與其相結合，使微課成為寫作教學的輔助，從而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]何秋蘭，劉贛洪.中外微課程比較研究[J].教育科學論壇，2014（8）：14-16.

[2]李巧芳.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術裝備，2013（30）：12-14.

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[4]齊婉萍.“微課”在高中語文教學中的運用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[5]馬巧燕，李鵬飛.創(chuàng)新校本教研模式探索教研發(fā)展新途徑[J].吉林省教育學院學報，2012（12）：51-52.

[6]吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與實現(xiàn)方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）：45-46.endprint