朱燁+陳琳琳

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0060-02

隨著課堂改革的逐步深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和角色都發(fā)生著變化。小學(xué)語文“為學(xué)而教”課堂在改革過程中，堅(jiān)持“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則，以啟發(fā)、探究、小組合作等方式，推進(jìn)“深度自學(xué)、深度討論、深度展示、深度訓(xùn)練”課堂新樣態(tài)的形成，讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人。作為小學(xué)語文教師來講，我們身臨其境，現(xiàn)將自己在課改中親身感悟到的課堂教學(xué)問題及解決的對策和大家一起研究。

一、小學(xué)語文“為學(xué)而教”課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

1.自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)和幫助下，在同學(xué)的互助中，在自己主動(dòng)鉆研、探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識建構(gòu)，是從不會(huì)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的過程?！盀閷W(xué)而教”的重要特點(diǎn)之一，是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

“為學(xué)而教”需要教師把握三個(gè)重要變化：一是從學(xué)科思維到課程思維，就是要從整體與人的角度去理解和執(zhí)行自己所承擔(dān)的學(xué)科；二是從喜歡學(xué)生到學(xué)生喜歡就是要努力讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，喜歡學(xué)習(xí)；三是要從未來幸福到現(xiàn)在幸福就是要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受到即刻的幸福，積累幸福和追求。

2.針對性

因材施教是教學(xué)的基本規(guī)律，孔子、蘇格拉底堪稱典范。但古代教育的教育對象都是精英，而現(xiàn)代教育幾乎是全納的，教師幾乎沒有選擇學(xué)生的權(quán)利，因此“為學(xué)而教”實(shí)際上是基于班級授課制的改良，主要指向就是要在班級教學(xué)中加強(qiáng)針對性，針對學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的技能。

3.互生性

“為學(xué)而教”的課堂形態(tài)是“學(xué)”和“教”的相互交融、有效互動(dòng)，是從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”?！皩W(xué)”和“教”是教學(xué)過程兩個(gè)最活躍的因素，突出表現(xiàn)為學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)針對的幫助發(fā)展。而且，“教”與“學(xué)”已不是誰先誰后的問題，而是相互生成，你中有我，我中有你。“教”與“學(xué)”不再是兩條平行線，不再是平行推進(jìn)的兩個(gè)過程，而是全程交融在一起，成為二位一體的大過程。

二、小學(xué)語文“為學(xué)而教”課堂教學(xué)中存在的問題。

1.忽視教材教法的研究。

表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，目標(biāo)把握不準(zhǔn)。對教材體系不了解，對教材中各項(xiàng)活動(dòng)意圖理解不正確，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，為模式而模式，課堂教學(xué)效率低下。

2.教師理解的偏頗。

有些教師認(rèn)為，為學(xué)而教就是教師的“干擾”越少越好。于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，這些教師往往無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情。試想，小學(xué)生的自控能力比較差，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的“自主活動(dòng)”是否始終圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行？這些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、研討點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生獲得知識的過程，思維訓(xùn)練的過程體現(xiàn)不明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。還有些教師講得多，包辦太多，目標(biāo)達(dá)成度太低。

3.“合作探究”流于形式。

合作學(xué)習(xí)是“為學(xué)而教”課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不夠深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。

三、解決問題的策略。

1.深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂。

教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。一方面，教師要合理地利用教材，對教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)法加工，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。另一方面，對教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間長短要有時(shí)間的預(yù)算，做到心中有數(shù)。教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生的變化而變化?？陀^分析教材，把握每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，提高課堂的實(shí)效性。

課堂改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。所以，在課堂上我們要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到“收放自如”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在自己的引導(dǎo)下進(jìn)行。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)效性。

我們認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)?？傊?，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

總之，作為一線教師，我們需要反思教學(xué)的方法，分析存在的問題，在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，大膽地改革落后的教學(xué)方式，我們的語文教學(xué)才能教出自己的特色。endprint