于淑娟

摘要：適宜的情景設(shè)置對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和自覺(jué)能動(dòng)性有著重要的作用，這需要教師在詳細(xì)了解所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上有選擇、有重點(diǎn)的來(lái)進(jìn)行，文章從結(jié)合學(xué)生的生活、通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、利用游戲安排、借助操作實(shí)驗(yàn)等方面來(lái)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情景設(shè)置；多方面

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最需要激發(fā)的是他們的求知欲和自覺(jué)能動(dòng)性，使他們?cè)敢膺M(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，否則，就是端坐在那里，心已經(jīng)外移到其他地方，老師再努力效果也不會(huì)很大。因此就要求教師從激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識(shí)入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐來(lái)看，適宜的情景設(shè)置對(duì)于達(dá)成這一點(diǎn)作用匪淺，這需要教師先詳細(xì)了解所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的生活、通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、利用游戲安排、借助操作實(shí)驗(yàn)等方面有選擇、有重點(diǎn)的來(lái)進(jìn)行，下面筆者就來(lái)談一下自己對(duì)此的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用。

一、結(jié)合學(xué)生生活來(lái)進(jìn)行

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活二者相結(jié)合，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為了促成這一點(diǎn)，教師要巧妙地設(shè)置出適宜的情境，使學(xué)生在處理問(wèn)題過(guò)程中生發(fā)出一定的成就感，感觸到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體的情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合具體的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，例如在學(xué)習(xí)行程問(wèn)題中的相遇類(lèi)題目時(shí)，筆者就進(jìn)行了相應(yīng)的情境設(shè)置：星期一同學(xué)小鳳到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)忘記帶了書(shū)包，小鳳急壞了，怎么能幫助小鳳拿到書(shū)包呢？請(qǐng)同學(xué)們幫助小鳳想想辦法。對(duì)此，全班學(xué)生一起進(jìn)行了討論，在經(jīng)過(guò)一番的辯駁之后得出了三種解決途徑：一是小鳳自己回家去拿；二是打電話讓她的家人送到學(xué)校；三是打電話讓小鳳的家人送到半路，同時(shí)小鳳迎到半路去接。對(duì)于學(xué)生得出的三種解決途徑，筆者讓學(xué)生來(lái)分析一下相關(guān)的對(duì)應(yīng)數(shù)量，每一種途徑的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在這樣的情境中分析的頭頭是道，覺(jué)得自己也能夠很好地解決問(wèn)題，積極性就不由得高漲起來(lái)。又如在進(jìn)行“角”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合室內(nèi)的布置設(shè)置情境來(lái)進(jìn)行，從教室中找出有角的物品或布置，墻角、桌凳、講臺(tái)、墻上的裝飾、書(shū)本等等都很容易找出其中的角，在明確了角的分類(lèi)后，在讓學(xué)生分辨一下各屬于哪種角，在這樣形成抽象知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易沉浸于情境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而愿意進(jìn)行更加深入的探索[1]。

二、通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)進(jìn)行

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程會(huì)不斷地遇到一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題的存在，學(xué)生下一步的努力才會(huì)有具體的方向，所以教師要認(rèn)真地進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)導(dǎo)向，這樣做既能有助于下一步的學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)能力。問(wèn)題情境的設(shè)置方法與過(guò)程是復(fù)雜多變的，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用得當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)處理，力爭(zhēng)使其能夠收到最佳的成效。比如在學(xué)習(xí) “分米和毫米”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“厘米”，此時(shí)讓學(xué)生去測(cè)量一枚游戲幣、一張充值卡和15張打印紙的厚度，這個(gè)問(wèn)題情境會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“分米”這個(gè)單位太大了，估計(jì)值很難做到精確，在此基礎(chǔ)上引出“毫米”這個(gè)單位就顯得水到渠成。又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：三角形在我們身邊很常見(jiàn)，比如大家佩戴的紅領(lǐng)巾，你能算出做一條紅領(lǐng)巾所要消耗多少布料嗎？也就是該三角形布料的面積是多少？這樣通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高起來(lái)，就會(huì)想方設(shè)法去想著如何解決問(wèn)題，再加上教師的精心點(diǎn)撥，就能很快達(dá)成預(yù)期目的[2-3]。

三、利用游戲安排來(lái)進(jìn)行

學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有著積極的促進(jìn)作用，這需要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用游戲安排來(lái)進(jìn)行情境設(shè)置是一種有效的措施，要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與所能掌握的游戲，來(lái)設(shè)置一個(gè)適宜的游戲情境，使其愿意去思考，愿意進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)，在游戲的情境中愉快地掌握了所要學(xué)習(xí)的新知。例如在學(xué)習(xí)“位置和方向”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就利用游戲設(shè)置了這樣的一個(gè)情境：今天老師要重新認(rèn)識(shí)一下我們班的同學(xué)，當(dāng)老師說(shuō)出同學(xué)時(shí)，請(qǐng)大家說(shuō)出這位同學(xué)的名字。一番活動(dòng)下來(lái)，筆者又改變一下游戲規(guī)則，開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定位置的點(diǎn)名，點(diǎn)到哪位學(xué)生，哪位學(xué)生就站立起來(lái)，要求其余學(xué)生說(shuō)出該學(xué)生所在的位置從前數(shù)第幾排從左數(shù)第幾個(gè)。對(duì)于“方向”的教學(xué)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生確定講臺(tái)在東，然后讓學(xué)生指出自己的每一個(gè)方向的學(xué)生各叫什么名字，整個(gè)游戲過(guò)程學(xué)生活動(dòng)非常積極，都爭(zhēng)先恐后的舉手回答，很快就掌握了“位置和方向”的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這種利用游戲設(shè)置情境的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在游戲之中思考、處理問(wèn)題，增長(zhǎng)了知識(shí)，能力也一步步得以增強(qiáng)[4]。

四、借助操作實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行

數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的變化來(lái)進(jìn)行有效情境的設(shè)置，力求讓學(xué)生最大可能地學(xué)好數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生既能收獲相應(yīng)的知識(shí)，更能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。從實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)借助一些操作實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境，手腦并用，會(huì)使學(xué)生思考的更為深入、透徹，進(jìn)而有利于知識(shí)的把握。比如在學(xué)習(xí)“角的分類(lèi)和畫(huà)角”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生各準(zhǔn)備一副三角板，來(lái)拼出不同度數(shù)的角，比一比誰(shuí)拼的多。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番活動(dòng)之后，筆者又安排學(xué)生借用手中的三角板嘗試畫(huà)出75。

的角，然后說(shuō)出自己是怎樣做到的。就這樣在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上學(xué)生很快掌握了有關(guān)“畫(huà)角”的知識(shí)點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性時(shí)，筆者在一個(gè)不透明的口袋里裝上了黑白棋子各三枚，讓學(xué)生先猜測(cè)一下任意摸一個(gè)棋子會(huì)是什么顏色，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)摸一摸，在每一位學(xué)生都參與后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，然后教師在理論上進(jìn)行分析，學(xué)生就很快的掌握了相應(yīng)的知識(shí)。通過(guò)此類(lèi)操作實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生很容易在活動(dòng)中理解并鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

總之，適宜的的情境設(shè)置有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求教師抓住數(shù)學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)采用多種方式來(lái)有效進(jìn)行，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，用心設(shè)置，就能夠不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇婉蕙.讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（6）：238-239.

[2] 宋瑩.把講臺(tái)讓給學(xué)生[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：160-161.

[3] 李景彪.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：236.

[4] 莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思——情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：178.endprint