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小學(xué)語(yǔ)文課中“自能習(xí)作”教學(xué)模式及其應(yīng)用

2017-11-17 10:01馬蓮華
散文百家·下旬刊 2017年8期
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

馬蓮華

摘 要:小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段,重在培養(yǎng)習(xí)作的興趣,培養(yǎng)習(xí)作的自信。小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo),更多更有實(shí)效的是指導(dǎo)寫(xiě)片段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入四年級(jí),有了一些習(xí)作基礎(chǔ),并能初步將學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到習(xí)作中。因此在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該尊重教學(xué)的起點(diǎn),或者說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;自能習(xí)作;教學(xué)模式

一、自能習(xí)作教學(xué)模式的基本流程

“自能學(xué)習(xí)”既是一種教學(xué)思想,又可以具體化為教學(xué)的策略方法。它著力于學(xué)生愿意學(xué)、能夠?qū)W,其關(guān)鍵詞是“先學(xué)后導(dǎo),順學(xué)而導(dǎo)”。“自能習(xí)作”體現(xiàn)在:會(huì)審題、會(huì)選材、會(huì)學(xué)法、敢表達(dá)、

會(huì)欣賞、能評(píng)改,學(xué)生逐步提高寫(xiě)作的技巧和能力。特別是讓學(xué)生用已有的知識(shí)積累,獨(dú)立構(gòu)思,嘗試作文,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),這樣留給學(xué)生創(chuàng)新的空間,確立了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位,實(shí)現(xiàn)“不拘形式地自由表達(dá)”的習(xí)作特點(diǎn)。教師應(yīng)先確立學(xué)生在習(xí)作中的主體地位,遵循一定的模式,讓學(xué)生用已有的知識(shí),提升習(xí)作的技巧和能力[1]。

二、自能習(xí)作教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

第一步:提供信息,體驗(yàn)積累。教師一般要在習(xí)作指導(dǎo)前,教給學(xué)生積累的方法,提供觀察的線索和資料,讓學(xué)生有充足的時(shí)間去收集素材,邊觀察邊思考,置身其中,增強(qiáng)主體意識(shí),獲得新奇的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解,使學(xué)生作文有活水源頭。如寫(xiě)動(dòng)物,讓學(xué)生有條件的養(yǎng)小動(dòng)物,或觀察小動(dòng)物,積累素材,做好摘記,教師截取一些精彩的活動(dòng)鏡頭、影像等相關(guān)資料。

第二步:回顧課文,明確要求。從讀到寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,回顧閱讀課本中優(yōu)秀文章的精彩片段,好的寫(xiě)法,讓學(xué)生能夠借鑒[2]。比如四年級(jí)第四單元作文,讓學(xué)生暢談單元文章留下深刻印象的地方,意在引導(dǎo)學(xué)生回顧好的寫(xiě)法、精彩句段;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生審題,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互相啟發(fā)、交流,打開(kāi)思路。教師引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)要有獨(dú)創(chuàng)意識(shí),堅(jiān)持人無(wú)我有、人有我優(yōu)的原則。

第三步:嘗試寫(xiě)作,自由表達(dá)。學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思,嘗試作文,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),這樣留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。學(xué)生以口說(shuō)我心、以筆寫(xiě)我心,心有所感,一吐為快,進(jìn)而確立了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位,實(shí)現(xiàn)“不拘形式地自由表達(dá)”的習(xí)作特點(diǎn)。在課堂上,可以先寫(xiě)主要片段;如果時(shí)間允許,也可以寫(xiě)全文。

第四步:展示片段,指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。杭州師范大學(xué)葉黎明教授認(rèn)為:“相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,習(xí)作是需要教而且可教的?!睂W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要什么,老師就教什么。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作反映的情況,進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng),捕捉習(xí)作中的難點(diǎn),抓住帶有共性的問(wèn)題,點(diǎn)撥指導(dǎo),請(qǐng)學(xué)生談心得,開(kāi)拓學(xué)生思路,點(diǎn)撥技巧,體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。展示學(xué)生習(xí)作,從別人的習(xí)作中獲取信息,使不同層次的學(xué)生都有所提高。

第五步:認(rèn)真修改,完善習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)中給學(xué)生提出評(píng)改建議:可以改正錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、不通順的句子;可以補(bǔ)充,使習(xí)作變得具體;覺(jué)得自己寫(xiě)得不盡如人意,可以重新寫(xiě)……讓學(xué)生自改,在課堂或課后進(jìn)行互評(píng)互改,學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽質(zhì)疑而又合作學(xué)習(xí)。優(yōu)生發(fā)展思維,完善思路;學(xué)困生學(xué)習(xí)、模仿他人,開(kāi)啟思路。同時(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的得失,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己,養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣,享受習(xí)作修改中獲得的成功愉悅,逐步達(dá)到自能作文[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文“自能習(xí)作”教學(xué)模式的具體應(yīng)用案例

下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《我喜歡的一種動(dòng)物》一文教學(xué)為例,淺談小學(xué)語(yǔ)文“自能習(xí)作”教學(xué)模式的在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用:

一是回顧課文,明確要求。首先,回顧課文。想一想,在本單元這幾篇課文中,哪些地方給你留下了深刻的印象?然后明確習(xí)作要求。

二是靜心思考,自由習(xí)作。第一步:打開(kāi)思路,激發(fā)興趣。提問(wèn):“同學(xué)們,此時(shí)你最想寫(xiě)哪種動(dòng)物?”抽選學(xué)生交流,將題目快速地寫(xiě)在本子上。第二步:現(xiàn)在,自己先嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)??梢赃x擇外形來(lái)寫(xiě),也可以選擇生活習(xí)性來(lái)寫(xiě),這節(jié)課先只寫(xiě)出一段話。第三步:自由寫(xiě)作,老師巡視。

三是展示片段,即席點(diǎn)評(píng)。過(guò)渡:相信同學(xué)們的筆下已經(jīng)展現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)物形象,先和你的同桌分享。第一步:?jiǎn)l(fā)引導(dǎo),描寫(xiě)外形。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀你的習(xí)作,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),邊聽(tīng)邊想,他寫(xiě)的這段話中哪些地方值得你學(xué)習(xí)?接著,學(xué)生交流,老師隨機(jī)引導(dǎo),得出結(jié)論。提醒學(xué)生關(guān)注有創(chuàng)意的語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤用法或不具體讓學(xué)生先做記號(hào),后修改。然后鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作。第二步:展示交流,描寫(xiě)習(xí)性?!俺藙?dòng)物的外形,還有同學(xué)描寫(xiě)了動(dòng)物的生活習(xí)性。誰(shuí)又愿意來(lái)展示?”抽生交流,老師隨機(jī)引導(dǎo),得出結(jié)論。觀看錄像,引導(dǎo)具體。

四是認(rèn)真修改,完善習(xí)作。啟發(fā)談話:“聽(tīng)了前面同學(xué)的交流,通過(guò)剛才的觀察小練習(xí),你一定受到不少啟示,你一定想改一改自己的習(xí)作?!睂W(xué)生修改,老師巡視。

五是總結(jié)寫(xiě)法,延伸課堂[4]。學(xué)生習(xí)作后,可以總結(jié)寫(xiě)法,挑選好的習(xí)作給大家欣賞。同時(shí),對(duì)習(xí)作的主題還可以進(jìn)行延伸,比如,寫(xiě)我“最喜歡的一個(gè)人”,“我最喜歡的一部電影”等。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程是小學(xué)教育體系中最基礎(chǔ),也是最重要的課程,培養(yǎng)學(xué)生的良好的自能習(xí)作能力,對(duì)其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作以及提高其自身的自主學(xué)習(xí)能力均具有巨大的幫助,為此,教師在教學(xué)過(guò)程中,需積極探索有效的教學(xué)模式,不斷提高學(xué)生的自能習(xí)作能力和水平。

參考文獻(xiàn):

[1]陳金銘,孟紀(jì)軍,楊文華,等.樂(lè)于評(píng)改益于習(xí)作[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2015,(Z1):109-112.

[2]覃躍武.小學(xué)語(yǔ)文“自能習(xí)作”教學(xué)模式[J].教育,2015,(33):62.

[3]王娜,段正山.以讀帶寫(xiě)作文指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].廣西教育,2016,(24):51-52.

[4]陳梓生.淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文的方法[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2011,8(04):137.endprint

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