馬玉成+劉艷麗
【摘要】隨著新課改的全面實施和不斷深入,高中數(shù)學教學也面臨著一系列的改革要求,如何激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化課堂教學效率,是當前高中數(shù)學老師亟待解決的問題。筆者結合自身的教學經(jīng)驗,就新課程背景下如何設計數(shù)學自主探究性問題情境談一談自己的看法。
【關鍵詞】新課程 數(shù)學 自主探究性問題情境 設計 研究
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)40-0120-01
前言:在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設自主探究性問題情境,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,是一種能夠有效提高數(shù)學課堂教學質量的教學方式,數(shù)學老師應當對此加以重視,結合學情科學設計自主探究性問題情境,以此達到優(yōu)化課堂教學效果,促進學生全面發(fā)展的目的。
一、在學生思維受阻處設計自主探究性問題情境
素質教育一再強調高中數(shù)學老師在教學過程中要突出學生的主體地位,引導學生自主學習,將學習主動權歸還給學生,讓學生真正成為課堂的主體和學習的主人。數(shù)學老師要重視這一要求,并且在實際教學過程中也要貫徹落實這一要求。自主學習是一個比較復雜的過程,是一個需要學生主動思考和不斷探索的過程。這個過程并非一帆風順,由于學生的思維特點、認知規(guī)律以及知識基礎等各種因素的限制,學生在自主學習的過程中往往會受到阻礙,導致自主探究活動無法繼續(xù)開展下去。在這個時候,老師不能直接告訴學生在如何去做,而是給學生一些必要的指導和啟發(fā),激發(fā)學生的思維,讓學生自己指導該怎么去做。如何才能引導學生找到思維受阻的根源,數(shù)學老師必須要結合實際情況設置具有啟發(fā)性的問題,從而激發(fā)學生的思維和靈感[1]。
例如,在學習立體幾何有關內容的時候,很多學生的思維往往在最值求解的時候遇到阻礙,不知道如何下手。如果數(shù)學老師直接將方法傳授給學生,學生能夠立即解決眼下的問題,但是下次遇到時依然不會解答。這個時候,老師可以引入平面幾何中“兩點之間最小距離”的解題方式以及相關內容,讓學生將立體幾何轉化為平面幾何。這種方式具有很強的指導性和啟發(fā)性,也是對這一類問題進行解決的切入點。數(shù)學老師可以利用這種方式,培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力,從而讓學生真正做到活學活用[2]。
二、在學生認知沖突處設計自主探究性問題情境
認知沖突是一個常見的心理過程,可以引起學生的心理產(chǎn)生不平衡,從而激起學生的好奇心和求知欲,使學生產(chǎn)生“不解決問題誓不罷休”的動機。認知沖突可以有效激發(fā)學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性和學習主動性。但是由于小學生思維特點、認知能力等各個方面因素的限制,導致很多學生在出現(xiàn)認知沖突后不知道如何解決問題,從而產(chǎn)生困惑和迷茫心理,甚至自信心會因此受到打擊,學習效率也在不斷下降。數(shù)學老師要對此加以重視,抓住學生心理不平衡,探究欲望比較強這一時機,設計自主探究性問題情境,引導學生進行正確有效的探究,從而優(yōu)化課堂教學效率,促進學生的全面發(fā)展[3]。
數(shù)學老師可以結合新的教學內容,找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系,結合有關途徑引發(fā)認知沖突,從而激發(fā)學生的求知動力,這種動力的作用是強烈的、持久的,是促進學生自主學習的重要內驅力。
例如,在學習橢圓有關知識點的時候,數(shù)學老師可以從定義入手,引入“圓”的定義,然后讓學生對圓的定義中所有限定條件進行分析,將其一一列舉出來,然后設計自主探究性問題情境:如果任意改變其中一個限定條件,將會得到什么,試著將改變限定條件后的圖形畫出來,并結合圖形說一說自己的見解。通過這種自主探究性問題情境,引導學生從“圓的定義”順利過渡到“橢圓的定義”的學習上,從而把握橢圓有關知識內容。
三、在知識重難點處設計自主探究性問題情境
高中數(shù)學有著系統(tǒng)化的知識體系和結構,每個知識點之間都是環(huán)環(huán)相扣的,一旦某一個知識點出現(xiàn)斷層,學生這一章節(jié)的學習甚至更多內容的學習都會受到影響和阻礙。在整個教學體系之中,教學重難點占據(jù)重要的位置,發(fā)揮的作用也是最大的。教學難點是主觀存在的,教學重點是客觀存在的,數(shù)學老師要運用數(shù)學技巧和數(shù)學機智在這些重點和難點處設置自主探究性問題情境,以此加強學生的理解和記憶。為了降低學生的學習難度,數(shù)學老師要做好學情前測工作,結合實際情況引入生活化內容創(chuàng)設問題情境,這樣既能激發(fā)學生的學習興趣,又能增強學生在實際生活中應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
結論:綜上所述,在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設自主探究性問題情境,不僅可以降低學生的理解難度和學習難度,還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。數(shù)學老師在教學過程中要找準時機插入自主探究性問題情境,將其重要的功能和價值最大限度發(fā)揮出來。
參考文獻:
[1]馬軍.創(chuàng)設問題情境,學習快樂數(shù)學[J].教育實踐與研究(中學版). 2008(07):33-34.
[2]支幫清.淺議問題情境在高中數(shù)學課堂中的踐行[J]. 新課程(中旬). 2013(12):45-46.
[3]李揚波.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)數(shù)學興趣[J].中學生數(shù)理化(教與學). 2012(06):20-21.endprint